【正文】 的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及本事，有機(jī)地把演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法相糅合，展開了本課的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)在的事物，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。月光曲說課稿3一、說教材《月光曲》是選自人教版六年級上冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。（2）講練巧配，引導(dǎo)知識的。學(xué)法：（1）運(yùn)用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。第三教時：指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦第0自然段。（5）初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內(nèi)容。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。在拓展延伸方面，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)文中所學(xué)，重申情感主旨，體會貝多芬的感情，然后訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生以貝多芬的身份來寫一段話，表達(dá)當(dāng)時的感受，表達(dá)對兄妹二人的感情。’”和“盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：‘談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧’貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘您愛聽嗎我再給您談一首吧。(三)深入研讀在深入研讀這個部分，我會經(jīng)過問題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對文章有更深入地了解，體悟作者精心營造的氛圍和表達(dá)的思想感情。六、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課在導(dǎo)入部分，我會采用情景導(dǎo)入的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高審美情趣，經(jīng)過多媒體設(shè)備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學(xué)生沉浸在鋼琴曲完美的氛圍之中。四、說教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：【教學(xué)重點(diǎn)】品味文章的優(yōu)美語言，理解文中關(guān)鍵詞句的含義。正確流利有感情地朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。這是一篇記敘性文章，六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些記敘性的文章，對此類文本的特征已經(jīng)有所掌握，所以在這一課中，主要是結(jié)合閱讀課的課型特點(diǎn)，讓學(xué)生去讀、去感悟，經(jīng)過對語言的品讀，去體會人物的特點(diǎn)以及其中包含的情感。作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法有聯(lián)想、對話描述等，使課文集文字美，情感美，意境美于一身。月光曲說課稿1各位評委教師：大家好!我說課的題目是《月光曲》。本課時的板書如下：觸動——感動——激動舒緩——明快——激昂這樣的板書既表現(xiàn)出了月光曲的旋律變化是由“舒緩”、“明快”到“激昂”的，也表現(xiàn)出了貝多芬心情的變化，是從“觸動”、“感動”再到“激動”的，學(xué)生很容易聯(lián)想到二者之間的聯(lián)系，在一定程度上突破了教學(xué)難點(diǎn)。此時《月光曲》的內(nèi)容正是貝多芬感情的抒發(fā)，月亮和大海的變化正反映著貝多芬心情的變化??！至此，學(xué)生的思維會豁然開朗。在肯定了學(xué)生的音樂感受力和對《月光曲》內(nèi)容、意境的理解后，請學(xué)生品讀這段文字，通過朗讀把音樂的旋律變化表現(xiàn)出來。然后課件出示三個畫面：“月亮升起，海面平靜” “月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。要通過語言文字來感受、體驗(yàn)一首樂曲，這對于形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來，具有較大的難度。是呀，美好的音樂應(yīng)當(dāng)給予窮苦而又愛好音樂的人們，于是，偉大的《月光曲》誕生了。在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生理清貝多芬情感的發(fā)展變化，教師用富有啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)情境，如，體會貝多芬遇見知音時激動的心情時，我這樣啟發(fā)學(xué)生：作為一個音樂家，當(dāng)他面對著一個如此熱愛音樂、如此懂他音樂的盲姑娘時，他的內(nèi)心充滿了激動的情感。反復(fù)閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內(nèi)涵和教育價值的語段，做到了“以少勝多”。好的做法是選好幾個“點(diǎn)”，讓學(xué)生通過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認(rèn)識等獲得多方面的發(fā)展。這是本節(jié)課的中心問題，這個問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；這個問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。板書課題后，屏幕出示貝多芬名言：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。本課，故事情節(jié)的發(fā)展和人物的感情變化交織在一起學(xué)生理解起來有一定的難度，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我利用多媒體課件，運(yùn)用“以讀代講”、“ 語境創(chuàng)設(shè)”、“ 引導(dǎo)點(diǎn)撥”等方法。分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用?！币虼?，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，多種方式的自讀、品讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深對月光曲的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對音樂的感受能力。因此，在課堂上，我充分給予學(xué)生主動權(quán)，鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，把活躍的課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動參與、相互合作，師生平等對話，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。文章融傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。第四篇：《月光曲》說課稿《月光曲》說課稿一、說教材《月光曲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級上冊的第26課。它是對繁瑣分析、先生講學(xué)生聽、一問到底的教學(xué)狀況的否定。理論依據(jù)：（1）于永正先生五重教學(xué)法中重遷移，在教學(xué)中，要邊學(xué)邊用。）理論依據(jù)：新課標(biāo)中對高年級閱讀提出，“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集相關(guān)材料”，“有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法”。包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語言的習(xí)慣。）（2）結(jié)合課后資料袋，補(bǔ)充介紹貝多芬。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)的關(guān)鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子，自定步調(diào)，積極反應(yīng)，及時強(qiáng)化（反饋），低錯誤率。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，根據(jù)新課標(biāo)對高年級閱讀能力的要求，我采用了討論法、信息提取法，質(zhì)疑解疑法進(jìn)行教學(xué)。掌握以關(guān)鍵句解疑的學(xué)習(xí)方法。能力目標(biāo)：提取信息，質(zhì)疑解疑，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程。這是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。同學(xué)們積極踴躍地參與了此項(xiàng)活動，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力在不知不覺的選擇學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和提高，同時也展現(xiàn)了他們獨(dú)特的個性色彩！第三篇：月光曲說課稿《月光曲》第一課時說課稿我說課的內(nèi)容是人教版六年級上冊第26課《月光曲》的第一課時?！贝丝?，學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當(dāng)時的心情輕松平靜，這正如第一樂段的輕松舒緩；而后當(dāng)貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內(nèi)容時，心里十分感動，產(chǎn)生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈琴，當(dāng)時的心情無疑有些激動，這正象第二樂段旋律漸強(qiáng)有力；一曲完了，盲姑娘居然認(rèn)出貝多芬，貝多芬因?yàn)槟茉谶@樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動，因此思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，于是即興創(chuàng)作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進(jìn)入高潮。（三）引導(dǎo)探究，情感升華?！薄斑@其實(shí)就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說得出嗎？此時教師利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動畫，并配上相應(yīng)的三個片斷的樂曲，組織學(xué)生細(xì)致觀察、討論，分別引導(dǎo)學(xué)生概括出樂曲三個片斷的特點(diǎn)：柔和舒緩、有力、高昂激越。為此，在教學(xué)重點(diǎn)段時我采用了以讀促講的方法，先讓學(xué)生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落，然后點(diǎn)學(xué)生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語調(diào)、語速、感情等方面展開），評議后再試讀。（二）再現(xiàn)情境，誦讀內(nèi)化。）“水不激不躍，人不激不奮”，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)生肯定會積極踴躍地參與活動。這篇課文的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)歷較遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本親密接觸故事內(nèi)容，而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢？我想：有效地搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，對我來說是責(zé)無旁貸的。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)樂曲的旋律，了解樂曲的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟“美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。二、說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我確立了第二課時的教學(xué)目標(biāo)：，了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術(shù)才華和對勞動人民的同情心?？傊?，在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，我旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的指導(dǎo)思想。（四）重視想象能力，拓展創(chuàng)新意識。讓學(xué)生明確了月光曲創(chuàng)作的環(huán)境：夜深人靜，聽到琴聲；走進(jìn)茅屋，引起同情；遇見知音，非常激動；環(huán)境清幽；明白了兄妹貧窮的現(xiàn)狀，特別貝多芬是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，從而讓學(xué)生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動人民的關(guān)心、熱愛?！币稣n題，讓學(xué)生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創(chuàng)作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。四、說教法：為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用了音樂導(dǎo)入課題、短劇理解文本、音樂激發(fā)靈感、和多媒體展示等多種方法。二、說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，知識與技能方面、過程與方法方面、情感態(tài)度與價值觀方面，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。第一篇：《月光曲》說課稿優(yōu)秀說課是一種教學(xué)、教研改革的模式，說課活動可以有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的最好途徑之一。這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。教學(xué)難點(diǎn)：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。六、說教學(xué)程序：本課安排兩個課時，我展示的是第一課時，為了體現(xiàn)新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）音樂導(dǎo)入，引出課題課前播放《命運(yùn)》，了解貝多芬，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。先讓學(xué)生看短劇，把學(xué)生帶入到課文的情境中，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，評價三位學(xué)生的表演。我利用多媒體展示了皮鞋匠聽音樂時的聯(lián)想部分的文字，通過學(xué)生賽讀，老師示范激發(fā)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受音樂所表達(dá)的美好的畫面和意境，理解樂曲的內(nèi)容以及樂曲要表達(dá)的情感。課后作業(yè)讓學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)寫作，力求讀寫結(jié)合，課外延伸。文章不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力。三、說教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。五、說教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）調(diào)動情感，激發(fā)興趣。你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據(jù)收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜?。此時教師再相機(jī)提問：你知道這么優(yōu)美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來的嗎？以此揭題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了很自然的鋪墊。這一段的重點(diǎn)是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等，學(xué)生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影?！薄斑@琴聲有什么特點(diǎn)？”“應(yīng)該是有慢有快，有高有低，還應(yīng)該有輕有重。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，為孩子們搭建學(xué)習(xí)的橋梁，以多媒體手段再現(xiàn)情境，通過各種方式的感情朗讀引導(dǎo)他們的情感與文本、樂曲之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點(diǎn)，不經(jīng)意間也教會了學(xué)生根據(jù)事物的特點(diǎn)展開聯(lián)想的方法，使學(xué)生的積累、感悟逐漸內(nèi)化。“如果是這樣的話，那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢，這三個片斷的旋律跟什么有關(guān)呢？”我意味深長地提出這個疑問，并請同學(xué)們快速地瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程展開探究?！澳敲础对鹿馇返墓适陆o了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現(xiàn)在他對窮苦人民的同情，偉大表現(xiàn)在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華！”“作為一位杰出的音樂家，我覺得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創(chuàng)作不出《月光曲》。屆時將選錄優(yōu)秀的作品進(jìn)入班級的版報(bào)、網(wǎng)站，予以獎勵。這個單元的主題是“感受藝術(shù)的魅力”。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)課時，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化，明確化才能更有針對性地達(dá)到教學(xué)目的，所以我設(shè)計(jì)的課時教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)：會寫本課8個生字，結(jié)合課文理解生詞“幽靜、純熟、清幽、陶醉、蘇醒、霎時間、微波粼粼”的意思。四、說教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重難點(diǎn)凸顯，有針對性地突破，是保證課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，所以我設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過及貝多芬情感的變化。在設(shè)計(jì)過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。六、說教學(xué)過程美國心理學(xué)家斯金納程序教學(xué)理論的基本原則闡述，把要學(xué)習(xí)的知識按照其學(xué)科的內(nèi)在邏輯分解為若干部分，使學(xué)習(xí)由淺入深，在學(xué)習(xí)過程中及時給予反饋和強(qiáng)化，以達(dá)到最終的教育目的。隱藏信息，這首曲子是貝多芬所作。）理論依據(jù)：于永正先生五重教學(xué)法中重習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。讀了這一段說一說你有哪些疑問？（質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，從課文內(nèi)容及作者寫作手法等方面質(zhì)疑，以抓取文章重點(diǎn)。）出示“解疑過程表格”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，學(xué)以致用，按方法解疑。（2）就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會。七、說板書板書是教學(xué)過程中一個有力的輔助，清晰明確的板書有助于學(xué)生充分理解掌握文章主要內(nèi)容。作者借