【正文】 條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看?！闭驗槿绱?，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。 【課前談話】 聊聊歷史和生活。但是圍繞著“竊讀”這一線索 ，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。 【重點和難點】 １、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的 熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。 【教學目標】 １、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。 《竊讀記》教學設計 【教材解讀】 課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。 【課后反思】 拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。 （師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉?? ⑷ 回旋文本： 師：也許這樣的事情 已經不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。 ⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景： 師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？ 師與學生一起口述： （師）有一天，我 正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──， （生）“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！” （師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領── （生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上── （師）我回頭一看，看到了一張。 指名生讀該段話。 ?? ⑵ 出示一段課外內容： 但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產生了對人類的仇恨。 如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。 ?? 師：也許── 生２：也許老板已經準備趕她了。 ⑴ 師：“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？ （假設１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設２：書店的店員或老板已經發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去??） 生１：也許是老板已經發(fā)現(xiàn)了她，已經在看她了。 指名說（２位同學），自己說給同桌聽。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？ 指名說。 師：這時候的她又因為什么而快樂呢？ 生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。再讀這句話。 交流句段二： 生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。 生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。從頭來，再找一遍。 出示句段： 我跨進店門，暗喜沒人注意。 從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？ 生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。 齊讀句子。 交流句段一： 生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，??！它在這里，原來不在昨天的地方了。 師：他說得對嗎？ 生齊答：對！ 師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。 幻燈出示： 我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 齊讀句子。 生：是“偷”讀。 ５、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢？ 生幾乎異口同聲答道：竊讀。雖然林海音出生在一個知識分子的 家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？ 二、初讀課文 １、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！ ２、學生讀課文，師巡視指導： 師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。 生２：我喜 歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。（２個左右） 生１：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根 本沒有閑錢給她買書看?！闭驗槿绱耍⒆幼x書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。 【課前談話】 聊聊歷史和生活。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。 【重點和難點】 １、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“ 竊讀”滋味具體化的寫法。 【教學目標】 １、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。《竊讀記》教學設計 【教材解讀】 課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己 的感情。 ４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學困難很大。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理