小學(xué)語文教師教育教學(xué)反思（7篇）-全文預(yù)覽
【正文】 鉆研教材，熟悉 課程標準后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲 ?懂得了什么 ?你會怎么做 ?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得 生動。在反復(fù)研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。集體備課、研修活動培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師 推進新課程的意識，小學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在逐漸由 “ 經(jīng)驗型 ” 向 “ 反思型 ” 和 “ 研究型 ” 群體發(fā)展。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。 注意新課導(dǎo)入新穎。第三是主任點評總結(jié)，由聽課的領(lǐng)導(dǎo)進行點評。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。為此，在教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)感的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。二是第二次試 講，研修組全體聽課，教導(dǎo)處參與 。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌 “ 一棒子 ” 打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。 ” 作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的 39。成 功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。 小學(xué)語文教師教育教學(xué)反思（篇 2） 讓賞識走進語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。 《語文課程標準》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精神和合作精神。 教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。 情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，認識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師教育教學(xué)反思（ 7 篇） 語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)教學(xué)科目，學(xué)習(xí)語文可以滿足人們在日常生活中的言語交際的需求。 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。 《語文課程標準》指出： 各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀 —— 有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感。 培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。 《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點，難點，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、
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