【正文】 ” 指導學生加進一定感情色彩描述 —— 我急急忙忙地走進電話間，隨后把門砰的 一聲關(guān)上了，我氣喘吁吁地打開手提包，拼命地找，想找出枚硬幣來。我們對于同一命題、同一內(nèi)容，可以按不同人稱、時態(tài)、感情色彩進行描述的要求，讓學生獲得多樣化、多層次的訓練。 作文教學是與學生的生活、學習活動緊密聯(lián)系在一起的。如口語交際、回答問題、復述課文、講故事、敘述事物、說明事件、發(fā)表議論、討論問題、致詞、演講等常見的聽說形式的教學和練習。學生身處教室，但可以思接千載、浮想聯(lián)翩、異想天開，甚至可以胡思亂想，做到作文時文思泉涌，“下筆如有神”。在課堂上通過學生與教師、同伴、文本、生活的多向?qū)υ挘瑤椭鷮W生打開思維的通道，消除思維的障礙，激發(fā)思維的情趣，活化思維的情結(jié)，優(yōu)化思維的流程，教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數(shù)；教師導評→使習作言之有理；教師 導練→使習作借鑒有法。為此，新世紀的作文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓課作文堂教學成為創(chuàng)新思維訓練的基地，應(yīng)用新的教學方法和授課模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，減少因為不合理的師生關(guān)系造成的課堂教學形式的僵化?！睂W生就能情不自禁地打開思維的通道，情不自禁地習作。教師飽含熱情的教態(tài)能對學生的學習產(chǎn)生強大的動力，能促使學生努力克服學習中的困難。人學習、掌握語言的過程就是人全面發(fā)展的人的過程。因為，文體訓練只能解決文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式問題，不能解決文章內(nèi)容的來源問題；僅能安排文章的體裁，學生還不能獨立寫作。 綜合性思維練習。 這些技巧的發(fā)展是一個終生努力以求的過程。 13 作文教學三走向 安徽省阜陽市鐵路學校 特級教師 武宏鈞 《語文課程標準》指出，習作教學應(yīng)使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。他已經(jīng)在《中國教育報》《人民教育 》《小學語文教學論壇》《小學語文教學》《小學語文教師》等各類報刊發(fā)表教學文章 450余篇。他 30年 來從事小學作文教學和學習科學的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。就能夠使作文教學以人為本，以智慧啟迪智慧，以情趣激發(fā)情趣，指導學生為做人而作文，在內(nèi)容上求真；以作文促做人，在章法上求活；以作文述做人，在語言上求美。其特點是學生在教師的引導下，通過對習作情境（教學、生活）的充分體驗，調(diào)動學生的情緒情感，以達到學生在認識和情感等方面的發(fā)展目標。 蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。顯然，這種教師講評的單方面注入式教學，違背了“以學生為主體”的教學原則。從評價中他們或看到希望，或感到失望，或聽到鼓勵，或受到斥責，或充滿自信，或喪失信心。 聯(lián)合國教科文組織報告《學會生存》中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。作文題材只注重“共性”的一面，而忽視“個性”的一面，就不可能激發(fā)學生的寫作興趣，也寫不出文情并茂的作文。學生對作文毫無興趣，一聽到要寫作文，都搖頭嘆氣。作文教學的根本是發(fā)展兒童的心靈，激發(fā)情思，“順次而訓練學童的語言，使其恰當所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”。 指導開心竅。學習寫作的材料更多的是文字、圖像、聲音幾方面相互結(jié)合的“超媒體”形式。 攝材啟心竅。在習作的指導過程中，媒體的使用應(yīng)以是否 有利于學生主動而成功地學習，是否有利于學生的發(fā)展為原則。實施開放式的作文教學策略，注意開發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。引導學生對習作材料不斷進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習 策略，提升學生的習作水平。教師確定或與學生共商符合學生需求的習作教學目標，每個學生都能明確白自己的習作學習任務(wù)。其課堂應(yīng)是高效課堂，其作文是全面豐收的作文，是教師人人會教的作文，是小學生人人會學的作文，人人學會的作文，人人成功的作文。“以指導學生練習運用為本”的高效作文，其實質(zhì)是以學生最輕的負擔獲取其最大的發(fā)展。效，有高效、低效之分；效，有有效、無效之別；效，有正效、負效之說。 四句話： 情趣促文思，章法導文路，寫法點文技，評法激文趣。不管誰在聽課，要做到心中只有學生，促進學生情智發(fā)展。 10 有效指導 科學調(diào)控 在 作文教學中，“以指導學生練習運用為本”的理念應(yīng)體現(xiàn)在有效的科學指導上。盡管母語環(huán)境已經(jīng)給了他們一定的潛移默化教育，口語發(fā)展已經(jīng)有了一定的水平，但是他們學習書面語言表達幾乎是從一張白紙開始的，學習寫作對于小學生是一個高大的臺階。 三是 培養(yǎng)學生適應(yīng)社會、適應(yīng)未來的能力，形成良好習慣， 給他們一個終生受益的“授之以漁”的教育。 這樣 通過話題研究練作文， 至少 有以下幾點好處： 一是構(gòu)建創(chuàng)新的習作練習方式，激勵學生自主、合作、探究精神。 故事形式 ：題可為《發(fā)生在梅花園里的故事》、《梅花的回憶》等等，然后讓學生自由寫作文。基本完成研究任務(wù)以后，學生的頭腦中已有了豐富的寫作材料，那么如何寫成以梅花為主要內(nèi)容的一組作文呢？首先，我就作文形式作了概要提示，然后師生共同議題： 記敘文 寫法：《梅林漫步》、《雪中仙子 —— 梅花》、《參觀梅花園》等。參加人員：研究課題組全體人員。首先，我指導學生根據(jù)自己已有的知識和興趣分成不同的小組，組員之間經(jīng)過認真討論、研究，確定了四個與梅花有關(guān)的研究項目，分別是：梅花的品種、梅花的功用、梅花的詩詞。在具體的指導的過程中，可以讓學生自定研究項目。全面提高學生語文素養(yǎng)，就必須實現(xiàn)學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學生自 主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的意識和習慣。有春景──“煙柳” 、“鴨先知”、“燕回歸”、“春筍”、“花滿蹊”等；有春趣──“小兒嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕──農(nóng)民耕耘播種，學生上學等；有春喜──無宵燈展，家鄉(xiāng)新變等；更有立意奇特的春逝──一江濁水向東流，載不動，許多愁??“我們周圍并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。如參觀游覽活動，讓學生 感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活；如調(diào)查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻??盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。 在以前的 習作教學中，過多關(guān)注學生的 習作 結(jié)果，而往往忽視學生所經(jīng)歷的 習作練 習過程 的生活體驗 。讓一次作文 成為我們班上一次盛大的節(jié)日。評價應(yīng)由老師評價變成由學生相互評價，使孩子能夠品評作文的高下。不要期望孩子能一刀切，齊步走。應(yīng)用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生的習作 ， 積極指導孩子積儲感受。就是要讓孩子 的習作體驗 千變?nèi)f化。 具體地說，對于一堂課的教學，既要根據(jù)具體的 習作 內(nèi)容，制定明確的 寫作 知識、能力目標，又要有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質(zhì)；同時還要考慮學生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的 習作 過程，獲得怎樣的 寫作 方法，形成什么樣的 寫作 習慣。學生中有具備了一定的分析、評判、鑒賞能力，學生的藝術(shù)閱讀才會變得富有興趣，只有具備了一定的審美能力，學生的語文學習 和習作練習 才會充滿愉悅。 五、 升華 審美素養(yǎng)。 因此，在習作教學中，我們應(yīng)該積極引導，努力使學生 形成健康而豐富的情感 ， 引導學生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對的問題；正確地處理好個人與集體 、個人與國家民族的關(guān)系，正確地處理社會中遇到的各種問題。 三是拓展心智素養(yǎng)。 二是提升文化素養(yǎng)。這是語文能力的一個基本功?！?語文素養(yǎng) ” 是 “ 作 文教學” 的 家，應(yīng)當名正言順地重新煥發(fā)它的光彩。 二、 以提高學生語文素養(yǎng)為本 寫作是語文素 養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對青少年來說，寫作應(yīng)當是一件快樂的事，因為可以通過寫作展現(xiàn)自己的心靈；寫作是一種創(chuàng)造，可以讓思想自由地飛翔，學生思維的深度和廣度能在這個過程中得到質(zhì)的提高。當學生有了個人的思想，有了個人的人生感悟，有了獨特的生命體驗，這樣寫出來的作文才有價值。 “以促進學生全面發(fā)展為本”，應(yīng)當引導學生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注自我心靈世界。 應(yīng) 通過富有情趣的指導，使學生明白，學習作文應(yīng)該是一件很快樂的事情。因為 寫作是“自鳴天籟”，是個人情感、靈性的外化。 小學 作文倡導 “以促進學生全面發(fā)展為本 ” 應(yīng)具有 開放作文教學的視野，努力達到三個開放：①開放學生的習作生活：使學生體驗游戲快樂寫，留心觀察細心寫，聽了故事及時寫，想 像故事想著寫，優(yōu)美文章模仿寫，精彩影視看過寫，快樂實踐做了寫，綜合思考悟后寫；②開放作文教學的形式：小學生可以高談闊論辯論明理，小學生可以把生活見聞拿來信息交流，小學生可以讀書體會交流心得，小學生可以讀讀議議評價分析，小學生可以玩玩游戲?qū)憣懳恼?，小學生可以讀讀評評修改提高；③開放作文評價的方式：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。給文章注入生命，文章因此而鮮活；給生命注入知識，知識因此而厚重。 老師必須以真情引導學生體驗自己的內(nèi)心世界，使小學生在感動中敞開心扉、流露真情。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小?！睍x代陸機在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意。 作文是什么，古今中外的文學家、教育家都一致地把作文指向心靈的層面。這對于形成理想、增強自信心、激勵進取心產(chǎn)生了正面影響，而這些心理因素對習作取得新的進步又起到了推動作用，從而進入一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)。如本次習作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。寫作態(tài)度方面：寫作時不講話，字體工整，標點規(guī)范，按時完成。寫作技巧方面：表達準確→布局合理→結(jié)構(gòu)新穎→方法創(chuàng)新。四大方面是指作文內(nèi)容、作文形式、寫作習慣和寫作速度。 發(fā)展語言、 提升素養(yǎng)。三是發(fā)展人的社會生活的適應(yīng)性 。 從以人為本的角度來理解， 作文教學促進人的全面發(fā)展應(yīng)該有三個方面：一是 發(fā)展人的智慧能力?，F(xiàn)今的小學教學往往沒有把寫作當作基本能力去認識，總是提出過高的要求。 對 于學生 來說，每一次作文都是獨特的生命體驗，他要利用這次機會，反映自己的觀察與思考，展現(xiàn)自己的想象與創(chuàng)造，他要借這個題目，表達自己的追求和寄托。 引導學生 走進生活、體驗生活、描繪生活、創(chuàng)新生活； 指導學生 用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗，用筆去描繪； 幫助學生獲得 新體驗：感情真、體驗真，我手寫我心； 啟迪學生 新思維：創(chuàng)新思維，自由表達； 教師通過有效而科學的 新指導 （ 方法新、指導細，見解新 ），引發(fā)學生的習作興趣， 激發(fā)想像，體現(xiàn)個性，充滿靈趣 ，從而為今后的人生成長打好基礎(chǔ)。學生聽了，懂了，寫了，改了，可是換一文題，還不會寫。 目前 小學 作文教學的主流方式，把篇章結(jié)構(gòu)、寫作程序等條條框框放在第一位，然后要 求學生按照這些教條來寫作文，這種做法是本末倒置。 其 根本在于情感，在于對社會、自然的觀察、思考、理解和探索。 全面 發(fā)展 之 理 念 作文教學倡導“ 以促進學生全面發(fā)展為本 ”的理念 ，是因為 作文教學是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動。愚以為在小學作文教學中只要做到 “三為本” ：即具有 “以促進學生全面發(fā)展為本”的教育理念，“以提高學生語文素養(yǎng)為本”的課程理念，“以指導學生練習運用為本”的操作理念 ，就能夠簡簡單單教作文，快快樂樂練作文。在山西教育出版社、現(xiàn)代教育出版社、語文出版社等二十幾家出版社公開出版《幸福課堂理論與實踐》《自然課堂理論與實踐》《和雅課堂理論與實踐》《興趣課堂理論與實踐》《幸福課堂的 36個創(chuàng)意》《基礎(chǔ)作文教學的理論與實踐》《武宏 鈞基礎(chǔ)作文法叢書》《幸福教師成功之 道》《語文教師的智慧方程式》《徽派語文研究》《徽派語文的阜陽智慧》《武宏鈞教寫作》等教育理論著作和教學用書 246本?！墩Z文教學通訊安徽省特級教師、中學高級教師、享受國務(wù)院特殊津貼的作文教學專家，“紀念改革開放 30 年基礎(chǔ)教育影響人物 ” ，紀念建國 60周年首屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒教師，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育百佳優(yōu)秀教師，全國百佳語文教師，全國課改優(yōu)秀教師，江淮好學科名師，阜陽好人，幸福大課堂倡導人、興趣大課堂倡導人、自然大課堂倡導人、小學卓雅大課堂倡導人、自然語文倡導人之一，《小學創(chuàng)新作文》實驗教材主編，《小學寫作課本》實驗教材主編，《新作文》雜志 2020 年第八期向全國 推薦的中國名師 —— 基礎(chǔ)作文法創(chuàng)始人 。他已經(jīng)在《中國教育報》《小學語文教學論壇》《小學語文教學》等各類報刊發(fā)表教學文章 500余篇。作文難教，只是相對于識字教學和閱讀教學的比較而言的。 愚以為小學作文教學只有確立促進學生的全面發(fā)展的理念，才能走出應(yīng)試的死胡同。 寫作是復雜的心志活動。 作文 是一種將思維和語言文字聯(lián)結(jié)在一起的精神勞動，是一種創(chuàng)造性的勞動，因此任何一種 作文 教學模式都不應(yīng)束縛學生的手腳，禁錮學生的思想。 許多老師都 曾有過這樣的體會，作文指導頭頭是道，作文講評清清楚楚，批改作文認認真真，批語寫的明明白白。 小學作文 “以促進學生全面發(fā)展為本”的教育理念，就 是提升人的思想境界，塑造人的人格品質(zhì)，積淀人的文化修養(yǎng)，抒發(fā)人的真情實感。 倡導“以促進學生全面發(fā)展為本”的教育理念，是為了在作文教學中 更多地關(guān)注學生的4 生存狀態(tài)和精神自由，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。 全面發(fā)展 之 層 面