【正文】 ” 。 中小學(xué)課件 附錄二 ┃ 16篇文言文梳理 (2)孟子提倡的“舍生取義”曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學(xué)校教育則強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)生要“珍愛(ài)生命”，最近教育部新修改的 《 中學(xué)生日常行為規(guī)范 》 就刪掉了“見(jiàn)義勇為，敢于斗爭(zhēng)”的字樣，你是怎樣看待這一問(wèn)題的？ 示例：我們?cè)谌松飞?，?huì)面臨許多重要的抉擇，我們應(yīng)以義為重，為維護(hù)它，要不惜做到“舍生取義”。 ( 3 ) 是亦不可以已乎？此之謂失其本心。 ☆ 常考譯句 ( 1 ) 是故所欲有甚于生者 ， 所惡有甚于死者。 (4) 講思想道德修養(yǎng)的句子：人不知而不慍 ， 不亦君子乎？ 中小學(xué)課件 附錄二 ┃ 16篇文言文梳理 2．魚(yú)我所欲也 ☆ 通假字 (1) 所惡有甚于死者 ， 故患有所不 辟．也 (“ 辟 ” 通 “ 避 ” ，躲避 ) (2) 萬(wàn)鐘則不 辯．禮義而受之 ( “辯”通“辨”，辨別 ) ( 3) 所識(shí)窮乏者 得．我 與．(“ 得 ” 通 “ 德 ” ， 恩惠 ， 這里是感激的意思； “ 與 ” 通 “ 歟 ” ， 語(yǔ)氣助詞 ， 相當(dāng)于 “ 嗎 ”) (4) 鄉(xiāng)．為身死而不受 (“ 鄉(xiāng) ” 通 “ 向 ” ， 從前 ) ☆ 古今異義 一 豆．羹。③學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 譯文：在溫習(xí)舊知識(shí)后 ， 能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn) ， 就可以當(dāng)老師了。 今義：表許可等。 中小學(xué)課件 中小學(xué)課件 附錄二 16篇文言文梳理 中小學(xué)課件 附錄二 ┃ 16篇文言文梳理 1． 《 論語(yǔ) 》 十則 ☆ 文學(xué)常識(shí) 孔子 ， 名丘 ， 字仲尼 ， 春秋時(shí)期魯國(guó)人 ， 偉大的思想家、教育家 ， 儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。如“真題典例”中的第 8題，答題的區(qū)域是文本最后一段，從中可以看出使用的是側(cè)面烘托的手法。 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 1． 分析寫(xiě)作手法 寫(xiě)作手法又叫表達(dá)技巧、藝術(shù)手法。 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 (3)從考點(diǎn)上看，有關(guān)鍵詞，有采分點(diǎn)的句子。 串意：詞意串聯(lián)形成句意。 刪：沒(méi)有實(shí)在意義 (表語(yǔ)氣、表停頓等 )的文言虛詞刪掉不譯。 (5)表示推測(cè)、揣度、商榷的習(xí)慣說(shuō)法：“無(wú)乃 ?? 乎”可譯為“恐怕 ?? 吧”“只怕 ?? 吧”；“得無(wú) ?? 乎”可譯為“該不會(huì) ?? 吧”“莫非 ?? 吧”。 可以譯為“把 ?? 怎么樣”。 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 4． 被動(dòng)句 ： 指主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的關(guān)系是被動(dòng)關(guān)系。如省略主語(yǔ)、省略謂語(yǔ)等。 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 三、理解并翻譯文中的句子 (一 )了解句式 文言句式的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)基本相同，但也有一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式，了解這些特殊句式及其用法，有利于準(zhǔn)確、透徹地理解文本內(nèi)容。 6． 成語(yǔ)聯(lián)想法。 5． 根據(jù)位置判斷意義。 3． 代入篩選法。 我們要結(jié)合教材，逐個(gè)落實(shí)這些文言虛詞的意義和用法，尤其是?？嫉哪菐讉€(gè)。如“小信未孚，神弗福也”中的“?！泵~活用作動(dòng)詞，意思是“賜福，保佑”。如：“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”是兩個(gè)單音詞，“卑”是出身低微，“鄙”是見(jiàn)識(shí)淺陋。指漢語(yǔ)在發(fā)展演變過(guò)程中，一些詞語(yǔ)的感情色彩發(fā)生了改變?！盃奚癫ジ壹右病敝械摹盃奚奔词谴艘?。如：“國(guó)”在古代指“國(guó)家或國(guó)都”，今義只指“國(guó)家”。有些詞的意義，以前包含的范圍較小，后來(lái)擴(kuò)大了。通假字是中考解詞題的永久性考點(diǎn)，因此要盡量多記常用通假字。 (2)音同形異通假，如“熙”通“嬉”、“衡”通“橫”、“以”通“已”等。本題閱讀區(qū)域是文本最后一段，題目看似一問(wèn)，實(shí)質(zhì)兩問(wèn) ——什么手法、怎樣的形象。 _____________________________________________________ _____________________________________________________ 現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，可是安陵君違背我 (的意思 )，這不是輕視我嗎？ 中小學(xué)課件 8．唐雎的形象鮮明，文章最后一段運(yùn)用了什么手法塑造了他怎樣的形象？ ______________________________________________________ 解 析 寫(xiě)作手法又叫表達(dá)技巧、藝術(shù)手法。 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 6 ． 下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法 ， 相同的一項(xiàng)是 ( )A ． 安陵君因使唐雎使 于．秦 安陵君受地 于．先王而守之B ． 唐雎對(duì)曰： “ 臣未嘗聞 也．。 ” 中小學(xué)課件 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 5 ．下列句子中加點(diǎn)詞的意思不正確的一項(xiàng)是 ( )A ．故不 錯(cuò)意．．也 ( 置意，錯(cuò)，通 “ 措 ” )B ．懷怒未發(fā)， 休祲．．降于天 ( 吉兇的征兆 )C ．天下 縞素．．( 白色的絲織品 )D ．秦王色撓，長(zhǎng)跪而 謝．之曰 ( 道歉 )解 析 本題主要考查詞類(lèi)活用。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。 ” 秦王曰： “ 天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。安陵君因使唐雎使于秦。完成本題要結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)，不能離開(kāi)文本而用官話套話分析。最后從 “ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 ” 三個(gè)方面，以極其強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，表達(dá)了作者痛感 “ 伯樂(lè)不常有 ” 和 “ 懷才不遇 ” 的憤慨。文章采用反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比等手法，反復(fù)論證，不僅行文生動(dòng)活潑，而且更富有感染力和說(shuō)服力。 ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 示例一： (形象塑造 )本文用 “ 伯樂(lè) ” 比喻知人善任的賢君，用 “ 千里馬 ” 比喻未被發(fā)現(xiàn)的人才。 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 解 析 此題主要是對(duì)句式的表達(dá)效果的考查。 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 3．“其真無(wú)馬邪，其真不知馬也？”這句話與文中畫(huà)線句相比標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)生了變化，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子表達(dá)的效果有什么不同。 (關(guān)鍵詞“而”“意” ) 一頓有時(shí)能吃一石糧食。 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 2．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)?！安摺笔敲~用作動(dòng)詞，解釋這類(lèi)詞，要結(jié)合語(yǔ)境，確定詞義。 中小學(xué)課件 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 1 ．解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)。 故雖有名馬， 祇 辱于奴隸人之手， 駢死．．于槽櫪之間，不以千里稱也。 中小學(xué)課件 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 真 題 例 析 一、 [ 2020 5．了解課文的主要藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法。重點(diǎn)考查通假字、多義詞、古今異義詞、詞類(lèi)活用等。 2．理解常用的實(shí)詞和虛詞。 4．了解課文所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)和思想感情。 4．此外，久違了的文學(xué)文化常識(shí)也悄悄地進(jìn)入試題中，還有詞類(lèi)活用等難點(diǎn)內(nèi)容不少地方也將其列為考點(diǎn)進(jìn)行考查，我們?cè)诮窈蟮膹?fù)習(xí)中應(yīng)該引起重視。 千里馬常有 ， 而伯樂(lè)不常有 。 是馬也 ， 雖有千里之能 ， 食不飽 ， 力不足 ， 才美不外 見(jiàn)．， 且欲與常馬 等．不可得，安求其能千里也？策．之不以其道 ， 食之不能盡其材 ， 鳴之而不能通其意 ， 執(zhí)策而臨之 ，曰 ： “ 天下無(wú)馬 ！ ” 嗚呼！ 其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。本題中的“見(jiàn)”就是通假字，對(duì)它的解釋必須規(guī)范，“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，顯露。如“駢”解釋為“并列”。 _________________________________________________________ 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 聽(tīng)它嘶鳴卻不能懂得它的意思。句中的“食”活用為動(dòng)詞，是“吃”的意思?！捌湔鏌o(wú)馬邪，其真不知馬也？”是選擇疑問(wèn)句，表示反問(wèn)，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，辛辣地嘲諷了“食馬者”的愚妄無(wú)知，發(fā)人警醒，余味無(wú)窮。 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 4．請(qǐng)從形象塑造、寫(xiě)作手法、闡明道理三個(gè)方面中任選其一，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)作品進(jìn)行評(píng)析。作者將人才比作 “ 千里馬 ” ，將愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者比作 “ 食馬者 ”“ 執(zhí)策者 ” ，通過(guò) “策之不以其道 ??” 和 “ 祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間” 的形象概括，闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)、受摧殘的原因，表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣。這是從反面證明 “ 世有伯樂(lè)，然后有千里馬” 的道理。首先要結(jié)合自身實(shí)際，做到會(huì)選，選擇自己最擅長(zhǎng)最熟悉的一方面來(lái)做；其次明確所選題的答題切入點(diǎn)；再次明確答題結(jié)構(gòu)和要求。 唐雎不辱使命 秦王使人謂安陵君曰： “ 寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！ ” 安陵君曰： “ 大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！ ” 秦王不悅。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ ” 中小學(xué)課件 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 秦王怫然怒，謂唐雎曰： “ 公亦嘗聞天子之怒乎？ ” 唐雎對(duì)曰： “ 臣未嘗聞也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。 秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰： “ 先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 A項(xiàng)，介詞，到 /介詞，從； B項(xiàng)，語(yǔ)氣詞，表陳述 /語(yǔ)氣詞，表判斷；C項(xiàng)，介詞，用 /連詞，因?yàn)椤? 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 7．請(qǐng)將文中畫(huà)線句子“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。完成這類(lèi)簡(jiǎn)答題，雖無(wú)需分析，但考生必須據(jù)題讀文審題，審出隱性信息，篩選文本有效信息，在腦子里分析提煉概括出符合題干要求的答案來(lái)。 一、準(zhǔn)確理解常見(jiàn)文言實(shí)詞含義 方 法 總 結(jié) 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 1． 通假字 初中課本中文言通假字有 40多個(gè)，它們可以分為： (1)音同形似通假，如“辨”通“辯”、“材”通“才”、“火”同“伙”等。 (5)音異形似通假，如“說(shuō)”通“悅”、“被”通“披”等。古今詞義常見(jiàn)的有以下幾種情況： (1)詞義擴(kuò)大。有些詞的意義，起初包含的范圍較大，后來(lái)范圍縮小了。如：“犧牲”原是指祭祀用的牛、羊、豬等牲畜。 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 (4)感情色彩的變化。文言文以單音詞為主，雙音詞極少，而現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。初中生應(yīng)該了解并學(xué)會(huì)推斷詞類(lèi)活用的詞的含義。 二、 掌握虛詞用法 第 13課時(shí) ┃ 課內(nèi)重要文言文語(yǔ)段閱讀 中小學(xué)課件 1． 綜合歸納法。 試題中大多有出自初中課本內(nèi)的句子，這樣我們就可以利用熟悉課內(nèi)文句的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助辨析課外語(yǔ)段中虛詞的意義和用法。 一般而言，需要判定的虛詞的上下文語(yǔ)境完整，語(yǔ)句的整體意義實(shí)際上限制了某個(gè)虛詞的意義和用法，因此考生也可根據(jù)具體的上下文來(lái)進(jìn)行判斷。要注意梳理重要虛詞常出現(xiàn)的位置。根據(jù)這一特點(diǎn)，利用自己熟悉的成語(yǔ)來(lái)推斷文言虛詞的含義，也是一種行之有效的好辦法。