教學(xué)評價論和學(xué)生發(fā)展性評價-全文預(yù)覽
【正文】 體的答案、超越了常理的想像、違背了“邏輯”的“觀點”，教師不要簡單否定，要包容學(xué)生所回答不正確的答案，嘗試無錯誤答案的教學(xué)，保護學(xué)生的求知欲，不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 ? (一 )及時、易行 該評價不受時間、空間限制，能夠在任何情境下及時給予評價，容易操作。 ? （整堂課貫穿了即時評價） ? 即時評價是指在課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行質(zhì)性評價。 ? 生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM畫畫里去了。 指在特定的情景下，對于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)的評價活動 . 案例：一節(jié)小學(xué)語文課 ? 師：好！看你們這個讀書勁兒，真是一種美好的享受?。∽x的同學(xué)是津津有味，聽的同學(xué)是聽得全神貫注。 2023年，朱清時在全球 200多名候選人中脫穎而出，受聘為南科大校長，這名被稱作教育改革家的校長，當時提出的第一個理念是“去行政化”，即去除“官本位”傾向，以學(xué)術(shù)為中心，取消校內(nèi)的行政級別。 ? 只要法治的市場經(jīng)濟體制形成，每個人能在公平公正公開的前提下展開博弈，能力至上的評介體系得以回歸，教育總是產(chǎn)生高分低能的廢品，何以徒存 ?—— 順利變革自不用贅述。自古我們都盛行中庸之道，奉行皇權(quán)無比喜愛的溫良恭儉讓，連老拿出來吹牛的四大發(fā)明也基本用于奴化人民、懷柔遠夷、取悅龍顏，與推動社會經(jīng)濟發(fā)展沒直接關(guān)聯(lián) —— 有關(guān)聯(lián)也是結(jié)果而非動因，且疑似特愛祖國的人后來苦心孤詣地賦予的。有想象力不如重溫下民諺 —— 在家靠父母、出門靠朋友。他們大多知道轉(zhuǎn)型社會競爭之慘烈和上升通道之狹窄，如果自己沒混好，為自己孩子將來能在拼爹盛行的社會中獲得更多生存空間，必須逼迫孩子好好學(xué)習(xí)，天天向上，光放飛理想的翅膀，仰望星空，你以為自己是鳥人 ——能飛啊？ ? 經(jīng)濟不能。 ? 其實，現(xiàn)實中國無法撐起孩子們想象力的天空。以色列家長教育奉行“獅子育兒法”：讓小獅子離開母親，自己學(xué)會生存；中國的家庭教育則走向兩個極端：要么嬌寵，要么棒喝。出題老師果然名不虛傳，把作者本人都打敗了，幸好我當年沒落在你手上。 …… 不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。用圓周長的一半乘以圓的半徑就可以求出圓的面積。 ? 生 3：生 2的結(jié)果是對的，但是這樣做可以嗎？有什么依據(jù)嗎？ ? 部分聽課的老師也皺起了眉頭 …… ? 師：生 2同學(xué)，你能說說你這樣列式的依據(jù)嗎？ ?生 2： 247。 2＝ 3（米）， 32＝ （平方米） …… ? 師（點頭、看到生 2仍在舉手）：生 2你有什么問題？ ? 生 2：老師，我是這樣算的（ 247。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。多元性體現(xiàn)在全面評價。 ? 這位教師的做法錯。 ? 活潑 —— 河里的水很活潑。 過程性，注重全程評價。 應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。 ? 智能離不開實際的生活場景。 ? (3)基于交流與合作的評價 建構(gòu)主義承認個體以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行意義建構(gòu)，但同時強調(diào)經(jīng)驗的差異性會造成每個個體對外部世界的理解不同。 ? 建構(gòu)主義理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)中真實情境創(chuàng)設(shè)的作用。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn) 評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。 一、關(guān)于評價的理解 ? 評價與教育評價 ? 評價是指“衡量、判斷人物或事物的價值”的過程。 ? 教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價值的體現(xiàn)。 第三輪教師繼續(xù)教育 20232023學(xué)年度校本培訓(xùn) “命好題”專題培訓(xùn) 教學(xué)評價論和學(xué)生發(fā)展性評價 六郎中心學(xué)校 袁杰 —— 哈佛，看一眼 凌晨 4點的哈佛大學(xué)圖書館 中國缺什么 ? 德國二百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說道： ? 什么是真正的教育？ ? 教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預(yù)料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。 ? l挑剔中成長的孩子學(xué)會苛責(zé)； ? l敵意中成長的孩子學(xué)會爭斗； ? l譏笑中成長的孩子學(xué)會羞怯； ? l羞辱中成長的孩子學(xué)會自疚； ? l寬容中成長的孩子學(xué)會忍讓； ? l鼓勵中成長的孩子學(xué)會自信； ? l稱贊中成長的孩子學(xué)會欣賞； ? l公平中成長的孩子學(xué)會正義； ? l支持中成長的孩子學(xué)會信任； ? l贊同中成長的孩子學(xué)會自愛； ? 友愛中成長的孩子常能感受到關(guān)懷 。 評價的方式 自我評價與他人評價 相對評價，絕對評價，個體差異評價 診斷性評價，形成性評價，終結(jié)性評價 過程評價和結(jié)果評價 定性評價和定量評價 我國中小學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)評價中存在的問題 ? 評價標準不客觀 ? 評價內(nèi)容單一 ? 評價方法片面 ? 評價主體單一 ? 評價時間終端 ? 評價結(jié)果作用擴大 ? 關(guān)于小學(xué)生的自我評價 ? 應(yīng)該讓學(xué)生成為評價的主人 二、發(fā)展性評價 ? 發(fā)展性評價是 80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。 （ 1）個體與環(huán)境交互作用 （ 2）個體逐漸建構(gòu) 建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論 《魚就是魚》 建構(gòu)主義理論對發(fā)展性評價的啟示 ? (1)基于情境的評價。 （ 2）基于過程的評價 ? 建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)變化的過程而知識的獲得也是個體主動建構(gòu)的過程，因而提倡評價與學(xué)習(xí)、教學(xué)融為一體。 霍華德 ﹒ 加德納 （ Howard Gardner） （二）多元智能理論 智能的概念 ? 智能 是指 在特定的文化背景或社會中 ? 解決問題或創(chuàng)作產(chǎn)品的 能力。 多元智能理論對學(xué)生評價啟示 尊重學(xué)生智能的差異性 ,應(yīng)該讓學(xué)生展示多方面的智力領(lǐng)域。 主體性，重在全員參與。 ? 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句： ? 想 —— 我想聽到花開的聲音。 ? 老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習(xí)慣。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為 “多元性、主體性、過程性和激勵性 ”幾個方面。多元化評價，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。 247。 2）＝ （平方米） ? 生 2說完后，其它學(xué)生靜了下來，均是不明所以的樣子。 2求出圓的半徑。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能 …… ? 考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。好奇心起，找來試做了一下，對照標準答案，能拿到一半左右的
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