【正文】 家里轉到課室里 。 (二 )利用出入畫面組接 表現主體從甲處到乙處時 ， 為了省略掉從甲 處到乙處的中間過程 ， 可采用走出畫面與走進畫 面的方法 。 (2)從走動著的腳拉出一成人在走 。 它是出現下一幅 圖像的界線并推去前一 幅圖像的變換方式 。 (五 )光線 、 色調的過渡要自然 兩相鄰鏡頭的光線與色調不能相差過 大 ， 否則也會導致變化突然 ， 甚至會影響 學生的注意與思維 。 (四 )動接動 ， 靜接靜 動接動 動指的是畫面內主體的運動 。否則也會產生跳動 ， 好像一個連續(xù)鏡頭從中間被截去了一段一樣 。 (三 )景別的過渡要自然 、 合理 表現同一拍攝對象的兩個相鄰鏡頭組接得合理 、 順暢 、 不跳動 ， 須遵守以下三條規(guī)則： 1 如拍攝踢足球 ， 甲隊是射左方球門 ， 乙隊是射右方球門 ， 若有一臺攝像機從相反方向拍攝 ， 看上去就變成甲隊也射右方自己防守的球門了 。 人們也 習慣按這一發(fā)展規(guī)律去認識問題 、 思考問題 。 ， 如炮彈爆炸同時出現爆炸聲 ， 加強了真實感 。 蒙太奇的構成 ， 必須經過導演的選擇 ， 選擇那些最本 質的富有藝術表現力的東西 ， 并把它們連接在一起 。 普多夫金準備了 三個鏡頭： (1)某人在哈哈大笑 (近景 )； (2)還是這個人驚慌失措 (近景 )； (3)一個人手持手槍指著 (近景 )。 這個實驗證明 ， 兩個以上的對列鏡頭連 接在一起 ， 能產生新的意義 。 蘇聯電影藝術家?guī)炖镄し蛟趧?chuàng)立蒙太奇理論 方面有許多建樹 。 為了要得到一個清楚明確的印象 ， 他一定要采取某些行動 。 蒙太奇手段的創(chuàng)造與運用他仍 是來源于人類的生活與經驗 。（ 2）電影的基本結構手段、敘述 方式 分鏡頭和鏡頭、場面、段落的安排 和組合的全部藝術技巧。 我國電影理論家夏衍說： “ 所謂蒙太奇 ， 就是依照著情節(jié)的發(fā)展和觀眾注意力和關心 的程序 ， 把一個個鏡頭合乎邏輯地 、 有節(jié)奏 地連接起來 ， 使觀眾得到一個明確 、 生動的 印象或感覺 ， 從而使他們正確地了解一件事 情的發(fā)展的一種技巧 。 我國 《 現代漢語詞典 》 中解釋為： “ 蒙太奇為電影用語 ， 有剪輯和組合的意思 。 “ 空鏡頭 ” 其實不 “ 空 ” ， 只是沒有主體物 －人 ， 但有和劇情配合的自然景物 ， 如崇山峻嶺 ， 湖海江河 、 藍天白云 、 青松翠竹等 ， 能起比喻 、 象征 、抒情 、 烘托氣氛 、 借物寫人等作用 。 因此 ， 他主 張用長鏡頭代替蒙太奇的分切 。 鏡頭的長度取決于內容的需要和觀眾領會鏡 頭內容所需要的時間 ， 同時也要考慮到情緒上的 延長 、 轉換或停頓所需要的時間 ， 所以鏡頭長度 又有敘述長度和情緒長度之分 。 客觀鏡頭是代表觀眾和作者的眼睛 ， 它客觀地敘 述所發(fā)生的事情 ， 這類鏡頭在電視教材中使用 較多 。 若是 緩慢改變焦距 ， 又產生與推 、 拉基本相同的效果 ， 即能從全景推向突出攝對象 ， 或從拍攝對象拉出 全景 ， 但周圍背景的展示與推 、 拉鏡頭有一定差 異 。 (六 )升降鏡頭 攝像機隨升降機的上下運動進行拍攝 。 如中景 (跟 )：教師在課 堂上巡視學生的復習情況 ， 時而停下作輔導；又 如 ， 體育電視教材中的跑 、 跳 、 投擲等 ， 大量使 用跟鏡頭去突出運動員和投擲物的運動狀態(tài) 。 移鏡頭的主要作用是表現人與物 、 人與人 、 物與物之間的空間關系 ， 或者把事物逐一連續(xù)展 示 。 如 “ 從實驗室一角搖到正在做實驗的學生 ” ， 展示了學生是在實驗室這一空間里活動；“ 從教室里聽課的學生搖至講壇上講課的教師 ， ” 展示了師生在教室這一空間進行教學活動 。 (三 )搖鏡頭 搖鏡頭是攝像機的位臵不動 ， 而攝像機的鏡頭改變拍攝方向 ， 就象我們站著不動 ， 只轉動頭部去觀察事物一樣 。如從一串鮮紅荔枝果的特寫拉出荔枝樹 ， 展示了荔枝果是結在荔枝樹的枝頭上；又如 ， 許多反映教學情況的鏡頭 ， 常常從 “ 教案 ” 的特寫拉出 ， 接著展示出教師在家重認真?zhèn)湔n ， 或者是在課堂上講課 。 當攝像機向遠方的目標推進 ， 比如攝像 機在勻速行駛的汽車上朝前方拍攝使得前方的景 物不斷進人畫面 ， 這樣產生了從縱深方向展示巨 大空間的效果 。 如 28號鏡頭 ， “ 從青蛙全身 推到眼部 ” ， 突出介紹 “ 青蛙頭部前方有一對高高 突起的眼睛 ” ； 33號鏡頭 ， “ 從青蛙全身推到后腿 部 ， 突出腳肢 ” ， 突出介紹了 “ 青蛙的后肢有蹼 。 三、運動鏡頭 (一 )推鏡頭 推鏡頭是被攝主體不動 ， 攝像機沿直線由遠而近向主體推進 所拍攝下的連續(xù)畫面 。 景別的劃分是相對而言，不是絕對的。 這種表情比語言更富于表現力 ， 更能感染觀眾 。它使用較多 ， 因為它不遠不近位臵適當 ， 非常適合觀眾的視覺距離 ， 使觀眾既能看到環(huán)境 ，又能看到人的活動和人物之間的交流 。 (二 )全景 表現范圍比遠景小 ， 只包括所要表現的事物的全體 、 全貌 ， 而不包括它周圍的壞境 。 影視藝術正是為 了適應人們這種心理上 、 視覺上的變化特 點 ， 才產生了鏡頭的不同景別 。 (四 )根據拍攝角度不同 ， 有仰拍 、 平拍和俯拍的鏡頭 。 它的內容包括有： （ 1） 將文字稿本的畫面內容加工成一個個具體形象的 、 可供拍攝的畫面鏡頭； （ 2） 排列組成鏡頭組 ， 并說明組接的技巧； （ 3） 相應鏡頭組的解說詞；（ 4） 相應鏡頭組或段落的音樂與音響效果 。” 全景 ， 小孩在路上邊蹦邊跑 ， 突然停下 ， 低頭； 近景 ， 小孩低頭看； 特寫 ， 馬路上的一分錢硬幣； 中景 ， 小孩彎腰下蹲拾錢； 全景 ， 小孩向前跑去； 近景 ， 小孩將錢交給了民警叔叔 。 蘇聯導演庫里肖夫為此曾做過一次有趣的實驗：他使用一個演員無表情的臉的鏡頭 ， 然后一次把他放在一碗湯 、 一個孩子做游戲 、 一個老婦人尸體的三個鏡頭前面 ， 這樣就分別表現了饑餓 、 溫情 、 悲傷三種不同的含義 。第五章 電視手法與分鏡頭稿本 第一節(jié) 分鏡頭與分鏡頭稿本的格式 一、 鏡頭與鏡頭組 （一） 鏡頭 所謂鏡頭，就是攝像機從開始拍攝直到停止 拍攝之間所拍下的連續(xù)畫面。 由若干個鏡頭構成的鏡頭組 ， 往往會產生新的含義 ， 其到單個鏡頭不能祈禱的作用 ， 產生出比每個單獨鏡頭更豐富的意義 。 “一個小孩在馬路上撿到了一分錢，把錢交給了民警叔叔。 三、分鏡頭稿本及其格式 （一）分鏡頭稿本的性質、作用 電視教材分鏡頭稿本 ， 就是依據文字稿本區(qū)分出一個個可供拍攝的鏡頭 ， 然后將分鏡頭的內容寫在專用的表格上 ， 成為可供拍攝 、 錄制的稿本 。 (三 )根據表現方法不同 ， 有主觀鏡頭和客觀鏡頭 。 二 、 景別的區(qū)分與作用 在實際生活中人們依據自己所處的位臵 和當時的心理需要 ， 或遠看取其勢 ， 或近 看取其質 ， 或掃視全局 ， 或盯住一處 ， 或 看個輪廓 ， 或明察細節(jié) 。 這種畫面能展示巨大的空間表現的范圍相當寬廣 ， 用來交代事物發(fā)生的地點及其周圍的環(huán)境；也用來表現寬廣 、 遼闊的場面 ，展示雄偉壯觀的氣勢；也可用來描寫景物 ， 使之富有意境和詩意 ， 從而抒發(fā)作者或人物的感情 。 (三 )中景 取景范圍比全景小 ， 表現人物膝部以上的活動 。 觀眾能清楚地看到人物由肌顫動和眼神變化而表露出來的感情 。 它在需要突出事物的局部和強調某些情緒時運用 。 我們在選用景別時 ， 要根據教學內容的性質與要求 ， 根據鏡頭組內鏡 頭的相互配合 ， 來確定取哪一種景別 。 如 ， 電視教材 《 青蛙 》 用了大量推鏡頭 去突出青蛙的形態(tài) 。 ， 產生縱深感 。 拉鏡頭在電視教材中的作用： 。 它既用近景恰當突出了溶液滴在玻璃片上的情景 ， 又拉出中景交待了主體物被實驗員放在顯微鏡下觀察的關系 。 ， 使人物的活動與空間環(huán)境結合起來表現 。 橫移 為向左或向右橫向移動； 跟移則向前或向 后縱向移動 。