【正文】 子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。 ” —— 考爾德希德反思是指教師作為一個 “ 他者 ” ，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷追問 “ 我的教學(xué)有效嗎？ ”“ 我的教學(xué)能更有效嗎？ ” ，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。 教師專業(yè)成長的有效途徑之三反思 —— 厚實教師的專業(yè)智慧教師應(yīng)成為反思者 教師的專業(yè)發(fā)展在相當(dāng)程度上始于教學(xué)反思，反思才有問題，不斷反思才能形成問題意識。寫，有時候比讀更重要，只讀不寫，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會留下深刻印象；而邊讀邊寫，情況就完全不一樣，就會認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，仔細(xì)琢磨，深入思考。讀書之后，要做到知行合一，改進(jìn)實踐。 由此可見，我們讀書要讀透，要知道書中所蘊(yùn)含的 “ 道 ” ，還要知道 “ 道 ” 是普遍存在的，更要運用所掌握的 “ 道 ” 來改進(jìn)實踐、改變現(xiàn)實。經(jīng)濟(jì)學(xué)家說，20%的人手里掌握著 80%的財富；社會學(xué)家說， 20%的人身上集中了人類 80%的智慧，他們一生卓越；管理學(xué)家說，一個企業(yè)或一個組織往往是 20%的人完成 80%的工作任務(wù)，創(chuàng)造80%的財富。 例如二八定律是 19世紀(jì)末 20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)現(xiàn)的。 例如因材施教與差異教育；教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)相長與師生共同成長；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與自主學(xué)習(xí)；探索與探究；互助與合作；觀念與理念等。我們應(yīng)該思考作者為什么選擇這些問題，對這些問題是如何闡述的，告訴我們什么道理，倡導(dǎo)我們?nèi)绾稳プ觥Ｒ驗檎嬲慕?jīng)典是不會過時的，不論是哪個學(xué)段、哪個學(xué)科的教師都不能拒絕經(jīng)典。 。在這里，我仍然要重復(fù)以前所說過的一句話：堅持是最容易的事情，只要愿意，就人人能做到；堅持也是最難的事情，因為真正能做到的，終究是少數(shù)人。 讀書的時間是擠出來的。讀書可能有 100個十分崇高的理由；但在更多的情形下，讀書的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的。 ● 人類始終在讀書中思考，在讀書中發(fā)現(xiàn)，在讀書中成長 —— 教師也不例外。 “ 恰恰是那些看似無用的書，才能讓我們享用一輩子。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識體系，才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn) “ 卡殼 ” 時，能隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，體現(xiàn)出了豐厚的底蘊(yùn)和高超的教育智慧。 其次，教師讀書，為了自己的學(xué)生。教師讀書，為了自己上好課，為了豐富自己的精神生活，為了提升自己的生命質(zhì)量，為了讓自己保持一份內(nèi)心的沉靜，守住自己的靈魂。讀書，讓我們在有限的從教時間內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限，因而，讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我的精神呼吸。 ● 素養(yǎng)之一 —— 文化底蘊(yùn)；● 素養(yǎng)之二 —— 教育追求； ● 素養(yǎng)之三 —— 教育智慧。他們之所以能成為 “ 名師 ” ，在很大程度上是由于他們長期堅持閱讀與思考的結(jié)果?！?許許多多教育家的成長都是和他們終生勤奮讀書分不開的，葉圣陶、于漪、魏書生無一例外的是博覽群書的典范，他們在廣泛吸收前人的教育教學(xué)寶貴經(jīng)驗的同時，又將其靈活地運用到自己的教學(xué)實踐中，觸類旁通、舉一反三，無愧于名副其實的教育家稱號。 ”一個教師的專業(yè)知識、理論素養(yǎng)由哪里來？從根本上說還是學(xué)習(xí)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。中小學(xué)教師應(yīng)該是有比較深文化底蘊(yùn)的智者。? 三是教師覺得沒時間讀書? 四是教師覺得沒有必要讀書。有的老師幽默地說：“灑鬼總有時間喝酒，書蟲總會擠時間看書 ”。 忙碌確實是阻礙教師閱讀的一個重要原因，一位歷史老師說， “因為工作多，事情雜，某種程度上講，讀書成了一種奢侈的事情 ”。 教師閱讀現(xiàn)狀《中國教育報》曾對長沙、西安、廈門、上海四大城市中小學(xué)教師問卷調(diào)查（ 3000多份）發(fā)現(xiàn)：其一，多數(shù)教師愛讀書、在讀書，但閱讀頻率最高的首推教學(xué)參考書；其二，時間不夠、經(jīng)費不足、好書不多、新書信息不暢和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視成為制約教師閱讀的主要因素；其三，教師閱讀狀況與教師個人成長有密切關(guān)系。一、教師讀書的現(xiàn)狀? 猶太人： 64本；? 俄羅斯： 55本；? 美國：每人每年讀 50本。? 經(jīng)驗型教師畢其一生修成一 “ 匠 ” ；? 科研型教師則從一開始就步入了 “ 師 ” 門。? 經(jīng)驗型教師處心積慮于積累和模仿； 科研型教師在創(chuàng)新中感悟和發(fā)展。小課題研究 應(yīng)該是一種 “ 面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展 ” 的 行動研究 ；是一種小步子推進(jìn)、小環(huán)節(jié)切入的 小問題研究 ；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究、注重實用的 實踐研究 ；是一種低起點、低要求、重心放低的 草根研究 ；是一種易接受、易操作、容易見效的 應(yīng)用研究 ；是一種貼近生活、貼近教師、貼近工作實際的 田野研究 。? “ 教育反思 ” 是個體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。? “ 教育敘事 ” 是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時在研究的過程中，由于教師不斷主動學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了研究者教育 觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì) 得到全面提升。每一階段的工作任務(wù)和要求，要落實到書面計劃中，從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成。實驗研究法：找出自變量、因變量及其因果關(guān)系，可按照均等性原則實驗、控制實驗條件實驗等多種方法進(jìn)行實驗。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、政府方針政策，結(jié)合本課題分析研究假設(shè)可成立的依據(jù)。明確選題研究任務(wù)，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無益的勞動。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述 ，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。課題提出的背景和意義課題提出的背景和意義 首先要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。規(guī)范性 指描述要科學(xué)，一般不能使用口號式和結(jié)論式的句子，如 “ 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率” 。小課題課題研究方案三個基本要素：提出一個問題（明確主題）分析這個問題（原因分析）解決這個問題的策略（途徑、方法、措施等）（ 4）小課題研究方案的基本格式 課題名稱課題名稱 要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔 準(zhǔn)確性要求 指明研究的對象和研究問題，有時也可指明研究的方法。 （ 1）小課題研究的方法行動研究 （以教育教學(xué)探索為研究方法）敘事研究 （以敘事的方法記錄研究過程）教育觀察 （課堂觀察）課例研究 （以課堂教學(xué)為研究載體）個案研究 （以個別學(xué)生的研究為突破口）調(diào)查研究經(jīng)驗總結(jié)（ 2）行動研究的基本環(huán)節(jié)英國學(xué)者凱米斯認(rèn)為，行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)： 計劃 — 實施 — 觀察 — 反思華東師大陳桂生教授認(rèn)為包括四個環(huán)節(jié)：計劃（Ｐ）、執(zhí)行（Ｄ）、檢查（Ｃ）、總結(jié)（Ａ）教師日常工作 :備課（計劃） 上課（執(zhí)行） 批改（診斷） 反思（調(diào)整）診斷 學(xué)習(xí) 計劃 實施 反思 （ 3）小課題申報方案撰寫課題研究方案：指在正式開展研究之前制訂的研究整體規(guī)劃，重點在于規(guī)定課題研究的具體內(nèi)容和步驟，方案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、科學(xué)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性的特點，是課題質(zhì)量高低的反映。一個階段后，進(jìn)行行動反思，調(diào)整行動計劃。把問題轉(zhuǎn)化成課題很關(guān)鍵，要將一個簡單的日常問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使之成為具有研究價值的課題，才能得以持續(xù)深入研究。實 —— 就是課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在。其研究 結(jié)果 直接應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實踐工作中去，并取得一定 實效 。（二）什么是小課題研究？教育工作者自覺針對教育教學(xué)實踐中的某些具體的問題、話題，在一定時期內(nèi)進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)的研究性教育行為。第三，促進(jìn)課程改革逐步深化問題： 假、大、空、高、難、遠(yuǎn)改進(jìn)： 真、小、實、低、易、近第一，學(xué)校校本教研有效 “載體 ”? “ 研 ” 是指把整塊的東西磨碎，以便于觀察、服用，用的是 “ 分析 ” 的方法； “ 究 ” 是對事物的追根問底，以便了解事物的走向，它用的方法是 “ 綜合 ” 。 　　　　　　 —— 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 “樂趣 ”、 “ 幸福 ”都是一種內(nèi)心的情感體驗。 —— 葉 瀾“教師專業(yè)成長 ”？◎ 教師專業(yè)成長是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！?996 《 關(guān)于教師地位的建議 》 只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看作教育的最終目標(biāo)，生命的無限可能性才能在教育的過程中展開，教師才能成為富于時代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。的道路上來。 研究 —— 做實教師的專業(yè)內(nèi)涵 什么叫 “ 研究 ” ？ “ 研 ” 是指細(xì)磨，“ 究 ” 是指仔細(xì)追求、追查。學(xué)校教師研究：以應(yīng)用研究為主； 以教學(xué)研究為主 ；以行動研究為主；（參與 — 合作 — 行動） 以校本研究為主 ；（一）為什么要做小課題研究？開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師小課題研究的意義教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實踐；教師發(fā)展的條件，就是對 “自己的日常教學(xué)實踐 ”有一種洞察