【正文】 了，家長的支持度也提升了，我們環(huán)境組的園本培訓(xùn)也就一次次地達(dá)到了它的效果。開展有趣的體育活動(dòng)、最具特色的親子活動(dòng)（5）環(huán)境教育課題小組，她們的工作處處落到實(shí)處，課題組開展的活動(dòng)有聲有色，取得了很好的效果。（2）德育課題小組，小組成員在園領(lǐng)導(dǎo)下，分工明責(zé)，齊抓共管，定期開展了理論學(xué)習(xí)、問題揭示、主題研討活動(dòng)，使德育工作落到實(shí)處。在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，做到有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容，普及與提高并重；為校園、班級(jí)創(chuàng)建良好的美術(shù)環(huán)境，營造濃郁的藝術(shù)氛圍，使他們熱愛美術(shù)藝術(shù)，逐步提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)中，根據(jù)各級(jí)幼兒的不同年齡特點(diǎn)及認(rèn)知情況，開展不同的教學(xué)活動(dòng)。教研組長培訓(xùn)的《兒童仿蠟染畫》，使老師們了解了仿蠟染畫的由來、方法、作品欣賞。東城幼兒園開展了“八大領(lǐng)域齊開花”工程，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型集體。讓新教師參與幼兒園的課題研究，鼓勵(lì)他們虛心請教有經(jīng)驗(yàn)的老師，積極參與研究和探討，這是促進(jìn)教師專業(yè)成長的途徑之一。由學(xué)校輔導(dǎo)小組成員、優(yōu)秀教師、骨干教師負(fù)責(zé)示范課，也可選擇有典型性、創(chuàng)新性的校外示范課，組織新教師觀摩學(xué)習(xí)。如教育法規(guī)、制度、師德要求、現(xiàn)代教育觀念、教師形象塑造等內(nèi)容可以提供資料，提出要求，讓教師個(gè)人安排時(shí)間閱讀。針對培訓(xùn)對象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)師。擴(kuò)大培訓(xùn)師資來源，提升培訓(xùn)師素質(zhì)。從入職初的求生存，到入職1~2年后的調(diào)整階段，再到執(zhí)教5~10年后慢慢走向成熟，每個(gè)階段的教師都有不同的專業(yè)需求。老師在工作中學(xué)習(xí)，意味著要根據(jù)工作需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，要針對工作中出現(xiàn)的新問題為解決問題而學(xué)，從實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，要將學(xué)習(xí)成果及其應(yīng)用運(yùn)用到實(shí)際工作中去，這樣才可以解決“工”與“學(xué)”的矛盾，體現(xiàn)了校本培訓(xùn)的靈活性。格式如下：教師幼兒園培訓(xùn)行事歷周次日期培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)執(zhí)行人地點(diǎn)備注每學(xué)期編制出培訓(xùn)行事歷后印發(fā)給教師和有關(guān)人員，讓大家做到心中有數(shù)，及早準(zhǔn)備，保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。制訂計(jì)劃應(yīng)按長計(jì)劃短安排原則進(jìn)行。（2）為新教師上實(shí)踐示范課。（5）做好個(gè)別教師個(gè)性化的培訓(xùn)安排和思想工作。 培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)小組是在園長直接領(lǐng)導(dǎo)下具體執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù)的工作機(jī)構(gòu)，它的職責(zé)是：（1）制訂培訓(xùn)計(jì)劃。（2）園長必須提出校本培訓(xùn)的計(jì)劃綱要，因?yàn)閳@長正確把握幼兒園發(fā)展及教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。包括教學(xué)基本功訓(xùn)練，教育教學(xué)技能訓(xùn)練。合格教師應(yīng)該是懂得國家有關(guān)教育的法規(guī)和制度，具有良好的師德風(fēng)范，具有現(xiàn)代教育觀念，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和教學(xué)技能，具有美好的外在和內(nèi)在形象修養(yǎng)。教師園本培訓(xùn)中要有個(gè)性化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以滿足每個(gè)不同層次教師的個(gè)體需要。教師的園本培訓(xùn)應(yīng)盡量讓教師參與計(jì)劃制訂和具體活動(dòng)的安排。人們可能因外在因素影響而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，如爭取成績、晉升、獲取學(xué)歷文憑等，但促進(jìn)學(xué)習(xí)更有效的是本身內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如獲得別人的尊重，獲得更多知識(shí)，更好的生活質(zhì)量，更強(qiáng)的自信和更大的成就感等。熱衷個(gè)人鉆研，對群體活動(dòng)不積極。新教師普遍認(rèn)為自己缺的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對示范課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹有興趣，對理論輔導(dǎo)、研討不感興趣。塑造良好的教師形象是個(gè)系統(tǒng)工程，是個(gè)漸進(jìn)的過程，需要長時(shí)間的積極投入，通過隱性的積累產(chǎn)生顯性效果。所以，新教師的培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)放在教導(dǎo)能力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)當(dāng)掌握堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)有較高的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，從而以淵博的知識(shí)和恰當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)生進(jìn)行授業(yè)、解惑、引導(dǎo)。教師的責(zé)任是使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（三） 學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。良好的師德修養(yǎng)是促進(jìn)教師的自我完善的必要條件，是塑造教師完美形象的關(guān)鍵，是培養(yǎng)一代新人的可靠保證。四、教師園本培訓(xùn)內(nèi)容作教師園本培訓(xùn)的內(nèi)容定位應(yīng)從下面五方面入手：（一）學(xué)習(xí)教育的法律法規(guī)所謂國有國法，家有家規(guī)，教師入職首先要懂得教育方面的法規(guī)和制度。要求教師走“學(xué)教研訓(xùn)”結(jié)合的道路，實(shí)踐過程中，從被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，從要我做到我要做的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的雙師型知識(shí)結(jié)構(gòu)。（三）是構(gòu)架專業(yè)人才“三維空間”。對骨干教師采取選苗子、壓擔(dān)子等方式，承擔(dān)課題，要求她們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，開設(shè)各種教育教學(xué)活動(dòng)，通過觀摩、研討、競賽、考核、評(píng)比等形式，給青年教師成功的機(jī)會(huì)。（一）搭建專業(yè)人才“三格層次”：1：對新教師進(jìn)行“入格”培養(yǎng)。（四）有利于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。園本培訓(xùn)有經(jīng)常性特點(diǎn)，是一種在崗培訓(xùn)，可以滲透和結(jié)合教師的日常教育教學(xué)中和業(yè)余生活中。提高教師的師德觀，打下了他們今后良好發(fā)展的基礎(chǔ)。（一） 有利于教師良好師德風(fēng)范的培養(yǎng)。據(jù)了解國外的在職教師培訓(xùn)卻采用分期分批的園外培訓(xùn)。（3）園本培訓(xùn)是由園長一抓到底，園長是第一責(zé)任人，過去的教研活動(dòng)是由業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)，不突出園長的責(zé)任。園本培訓(xùn)是基礎(chǔ)培訓(xùn)，是全員參與的群體培訓(xùn)，園外培訓(xùn)是園本培訓(xùn)的補(bǔ)充和升華，只限于部分人員參加；園本培訓(xùn)的重點(diǎn)是結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，解決實(shí)際問題，園外培訓(xùn)重點(diǎn)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以理論學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。在上級(jí)教育主管部門的統(tǒng)籌安排和專業(yè)指導(dǎo)下，以幼兒園為培訓(xùn)基地，由幼兒園組織管理，根據(jù)幼兒園的教育教學(xué)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方式。如何讓幼兒園教師從一名新手成長為一名專業(yè)化的教師呢? 園本培訓(xùn)是幼兒園教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。1804位被調(diào)查者認(rèn)為教師培訓(xùn)非常必要， 占調(diào)查人數(shù)的73%。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)，在園本培訓(xùn)教研中不僅要有自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)要素，而且還要形成有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的園本培訓(xùn)教研的內(nèi)容和方法，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。理想的園本培訓(xùn)教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。為了更有針對性地開展園本培訓(xùn)教研活動(dòng)，前段時(shí)間，我們對教師的培訓(xùn)需要和專業(yè)成長需求進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，課題組對番禺區(qū)全區(qū)四大類幼兒園的教師培訓(xùn)需求作了抽樣式問卷調(diào)查，包括省一級(jí)幼兒園、市一級(jí)幼兒園、區(qū)一級(jí)幼兒園、未評(píng)上等級(jí)幼兒園四大類幼兒園的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2460份，回收問卷2459份，問卷覆蓋了各層次的教師群體，最后課題組形成了調(diào)研報(bào)告，其中對教師的培訓(xùn)需要度的調(diào)查顯示中，教師對培訓(xùn)的一個(gè)需求度是非常強(qiáng)烈的。圖注：）那么今天大家也意識(shí)到教師的專業(yè)成長的確是幼兒教師必須面對的重要問題，但是教師的專業(yè)化成長不是一蹴（cu↘）而就的，而是一個(gè)長期的過程。具體來說，園本培訓(xùn)指的是幼兒園對教師的培訓(xùn)。（二）園本培訓(xùn)與園外培訓(xùn)比較園本培訓(xùn)與園外培訓(xùn)是我國教師繼續(xù)教育實(shí)施的兩種培訓(xùn)模式，它們的培訓(xùn)目標(biāo)是一致的，都是為了提高在職教師的素質(zhì)。（2），園本培訓(xùn)在一所幼兒園是按照教師的層次分檔安排，過去的教研活動(dòng)是全員工安排，不分教師的層次，以科組為單位，吃“大鍋飯”。但就整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)而言，在實(shí)現(xiàn)整個(gè)國家的統(tǒng)一而高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)中，園本培訓(xùn)只能起輔助性，它并不代表高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。二、教師園本培訓(xùn)的重要意義在幼兒園園本培訓(xùn)的開展過程中，堅(jiān)持以幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，并以《綱要》為指導(dǎo)，在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生新的教研方式，使教師在園本教研中體會(huì)到主動(dòng)、合作、研究的喜悅，這樣的教研方式才能真正調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿Γ菇處熣嬲蔀樽约簩W(xué)習(xí)的主人，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)才能更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。園本培訓(xùn)的重要內(nèi)容是師德訓(xùn)練，使他們認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生心目中的形象，不完全取決于業(yè)務(wù)水平，