【正文】 了，家長的支持度也提升了，我們環(huán)境組的園本培訓也就一次次地達到了它的效果。開展有趣的體育活動、最具特色的親子活動（5）環(huán)境教育課題小組，她們的工作處處落到實處，課題組開展的活動有聲有色，取得了很好的效果。（2）德育課題小組，小組成員在園領(lǐng)導下，分工明責，齊抓共管，定期開展了理論學習、問題揭示、主題研討活動，使德育工作落到實處。在搞好教學工作的同時，做到有計劃、有目的、有內(nèi)容，普及與提高并重；為校園、班級創(chuàng)建良好的美術(shù)環(huán)境，營造濃郁的藝術(shù)氛圍，使他們熱愛美術(shù)藝術(shù)，逐步提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。教學中，根據(jù)各級幼兒的不同年齡特點及認知情況，開展不同的教學活動。教研組長培訓的《兒童仿蠟染畫》，使老師們了解了仿蠟染畫的由來、方法、作品欣賞。東城幼兒園開展了“八大領(lǐng)域齊開花”工程，創(chuàng)建學習型集體。讓新教師參與幼兒園的課題研究，鼓勵他們虛心請教有經(jīng)驗的老師，積極參與研究和探討，這是促進教師專業(yè)成長的途徑之一。由學校輔導小組成員、優(yōu)秀教師、骨干教師負責示范課，也可選擇有典型性、創(chuàng)新性的校外示范課，組織新教師觀摩學習。如教育法規(guī)、制度、師德要求、現(xiàn)代教育觀念、教師形象塑造等內(nèi)容可以提供資料，提出要求，讓教師個人安排時間閱讀。針對培訓對象的不同需求，提供相應的培訓師。擴大培訓師資來源，提升培訓師素質(zhì)。從入職初的求生存，到入職1~2年后的調(diào)整階段，再到執(zhí)教5~10年后慢慢走向成熟，每個階段的教師都有不同的專業(yè)需求。老師在工作中學習，意味著要根據(jù)工作需要不斷學習新知識、新技能，要針對工作中出現(xiàn)的新問題為解決問題而學，從實際工作中學習，要將學習成果及其應用運用到實際工作中去，這樣才可以解決“工”與“學”的矛盾，體現(xiàn)了校本培訓的靈活性。格式如下：教師幼兒園培訓行事歷周次日期培訓項目目標執(zhí)行人地點備注每學期編制出培訓行事歷后印發(fā)給教師和有關(guān)人員，讓大家做到心中有數(shù)，及早準備，保證培訓工作的順利進行。制訂計劃應按長計劃短安排原則進行。（2）為新教師上實踐示范課。（5）做好個別教師個性化的培訓安排和思想工作。 培訓領(lǐng)導小組領(lǐng)導小組是在園長直接領(lǐng)導下具體執(zhí)行培訓任務的工作機構(gòu)，它的職責是：（1）制訂培訓計劃。（2）園長必須提出校本培訓的計劃綱要，因為園長正確把握幼兒園發(fā)展及教師隊伍建設目標。包括教學基本功訓練，教育教學技能訓練。合格教師應該是懂得國家有關(guān)教育的法規(guī)和制度，具有良好的師德風范，具有現(xiàn)代教育觀念，具有扎實的教學基本功和教學技能，具有美好的外在和內(nèi)在形象修養(yǎng)。教師園本培訓中要有個性化的培訓學習計劃，以滿足每個不同層次教師的個體需要。教師的園本培訓應盡量讓教師參與計劃制訂和具體活動的安排。人們可能因外在因素影響而產(chǎn)生學習行為，如爭取成績、晉升、獲取學歷文憑等，但促進學習更有效的是本身內(nèi)在動機，如獲得別人的尊重，獲得更多知識，更好的生活質(zhì)量，更強的自信和更大的成就感等。熱衷個人鉆研，對群體活動不積極。新教師普遍認為自己缺的是實踐經(jīng)驗，對示范課，教學經(jīng)驗介紹有興趣，對理論輔導、研討不感興趣。塑造良好的教師形象是個系統(tǒng)工程，是個漸進的過程，需要長時間的積極投入，通過隱性的積累產(chǎn)生顯性效果。所以，新教師的培訓應重點放在教導能力的培養(yǎng)上。教師應當掌握堅實的專業(yè)知識，同時應當有較高的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，從而以淵博的知識和恰當?shù)慕谭▽W生進行授業(yè)、解惑、引導。教師的責任是使每個學生的個性得到充分發(fā)展，教育的質(zhì)量評價標準應當是德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（三） 學習現(xiàn)代教育理論。良好的師德修養(yǎng)是促進教師的自我完善的必要條件，是塑造教師完美形象的關(guān)鍵，是培養(yǎng)一代新人的可靠保證。四、教師園本培訓內(nèi)容作教師園本培訓的內(nèi)容定位應從下面五方面入手：（一）學習教育的法律法規(guī)所謂國有國法，家有家規(guī)，教師入職首先要懂得教育方面的法規(guī)和制度。要求教師走“學教研訓”結(jié)合的道路，實踐過程中，從被動型向主動型轉(zhuǎn)變，從要我做到我要做的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適應教學發(fā)展的雙師型知識結(jié)構(gòu)。（三）是構(gòu)架專業(yè)人才“三維空間”。對骨干教師采取選苗子、壓擔子等方式，承擔課題，要求她們逐步形成自己的教學風格。（2）根據(jù)青年教師的特點，開設各種教育教學活動，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師成功的機會。（一）搭建專業(yè)人才“三格層次”：1：對新教師進行“入格”培養(yǎng)。（四）有利于建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。園本培訓有經(jīng)常性特點，是一種在崗培訓，可以滲透和結(jié)合教師的日常教育教學中和業(yè)余生活中。提高教師的師德觀，打下了他們今后良好發(fā)展的基礎(chǔ)。（一） 有利于教師良好師德風范的培養(yǎng)。據(jù)了解國外的在職教師培訓卻采用分期分批的園外培訓。（3）園本培訓是由園長一抓到底，園長是第一責任人，過去的教研活動是由業(yè)務園長負責，不突出園長的責任。園本培訓是基礎(chǔ)培訓，是全員參與的群體培訓，園外培訓是園本培訓的補充和升華，只限于部分人員參加；園本培訓的重點是結(jié)合教育教學的實際，解決實際問題，園外培訓重點在系統(tǒng)學習，以理論學習為主要內(nèi)容。在上級教育主管部門的統(tǒng)籌安排和專業(yè)指導下，以幼兒園為培訓基地，由幼兒園組織管理，根據(jù)幼兒園的教育教學需要安排培訓內(nèi)容，選擇培訓方式。如何讓幼兒園教師從一名新手成長為一名專業(yè)化的教師呢? 園本培訓是幼兒園教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。1804位被調(diào)查者認為教師培訓非常必要， 占調(diào)查人數(shù)的73%。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，在園本培訓教研中不僅要有自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個要素，而且還要形成有效運作的學習和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的園本培訓教研的內(nèi)容和方法，進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。理想的園本培訓教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。為了更有針對性地開展園本培訓教研活動，前段時間，我們對教師的培訓需要和專業(yè)成長需求進行相關(guān)的調(diào)查，課題組對番禺區(qū)全區(qū)四大類幼兒園的教師培訓需求作了抽樣式問卷調(diào)查，包括省一級幼兒園、市一級幼兒園、區(qū)一級幼兒園、未評上等級幼兒園四大類幼兒園的教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2460份，回收問卷2459份，問卷覆蓋了各層次的教師群體，最后課題組形成了調(diào)研報告，其中對教師的培訓需要度的調(diào)查顯示中，教師對培訓的一個需求度是非常強烈的。圖注：）那么今天大家也意識到教師的專業(yè)成長的確是幼兒教師必須面對的重要問題，但是教師的專業(yè)化成長不是一蹴（cu↘）而就的，而是一個長期的過程。具體來說，園本培訓指的是幼兒園對教師的培訓。（二）園本培訓與園外培訓比較園本培訓與園外培訓是我國教師繼續(xù)教育實施的兩種培訓模式，它們的培訓目標是一致的，都是為了提高在職教師的素質(zhì)。（2），園本培訓在一所幼兒園是按照教師的層次分檔安排，過去的教研活動是全員工安排，不分教師的層次，以科組為單位，吃“大鍋飯”。但就整個教師隊伍素質(zhì)建設而言，在實現(xiàn)整個國家的統(tǒng)一而高標準的培訓中，園本培訓只能起輔助性，它并不代表高標準的培訓。二、教師園本培訓的重要意義在幼兒園園本培訓的開展過程中，堅持以幼兒園的實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設了寬松的環(huán)境，并以《綱要》為指導，在實踐的過程中產(chǎn)生新的教研方式，使教師在園本教研中體會到主動、合作、研究的喜悅，這樣的教研方式才能真正調(diào)動教師學習的熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?，使教師真正成為自己學習的主人，同時在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時才能更好的促進教師的專業(yè)成長。園本培訓的重要內(nèi)容是師德訓練，使他們認識到教師在學生心目中的形象，不完全取決于業(yè)務水平，