【正文】 （ 2）教育機制創(chuàng)新 （ 3）教育模式創(chuàng)新 （ 4）教育管理創(chuàng)新 （ 5）教育評價創(chuàng)新 （ 6）教育環(huán)境創(chuàng)新（ 1）教育觀念創(chuàng)新 教育的人才觀： 發(fā)展觀、潛能觀、實踐觀、能力觀 教育的使命觀：替一個未知的世界培養(yǎng)著未知的兒童 教育的目的觀： 克服盲目培養(yǎng)理性、促進人的全面發(fā)展 教育的功能觀： 教育不是萬能的， 教育具有雙刃性： 教育既能開發(fā)人腦又能窒息精神。 和諧環(huán)境： 人際關系一視同仁，工作順心生活愉快。 溫斯頓 管是一種服務、一種開發(fā)、一種溝通、一種尊重。 沒有思想就沒有理念，沒有理念就沒有局面。 探索有特色的辦學思路 （ 1）有鮮明的時代性 （ 2）有高質量的品牌效應 （ 3）有科學合理的可操作性 （ 4）有潛在的可持續(xù)發(fā)展性 （ 5）有自身的個性和優(yōu)勢加強自身的理論修養(yǎng) 校長的領導與管理實際是一種思想的領導和制度的管理； 沒有現(xiàn)代理論的指導，就沒有現(xiàn)代學校的發(fā)展。 （ 2）豐富想象力，開發(fā)形象思維與直覺思維，培養(yǎng)思維的新穎性、廣闊性和跨越性。 （二）校長要積極開發(fā)創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維的基本特征 （ 1）創(chuàng)新思維是一種獨特的、新穎的、有價值的思維； 創(chuàng)新思維具有深刻性、廣闊性、跳躍性、不確定性。 ” 毛澤東 ： “會當擊水三千里，自信人生二百年。 ” 歌 德： 真理與謬誤出自同一來源，所以我們?nèi)魏螘r候都不應該粗暴地對待謬誤，因為在這樣做的同時，我們就是在粗暴地對待真理。 大膽懷疑是引發(fā)創(chuàng)新意識的最好向導 懷疑是科學探索的前奏，是弘揚科學精神的重要標志； 大膽懷疑、理性批判是科學精神的基本內(nèi)涵。 斯坦伯格認為創(chuàng)造力是由六種因素構成的 : 智力、知識、思維、風格、動機、環(huán)境。 副手的配角意識： 增強： 助手意識、奉獻意識； 弘揚： 務實精神、綠葉精神 不耍小聰明、不搞小動作；不推諉、不敷衍、不扒豁子； 團結在一把手周圍，作提高群體素質的促進派、好幫手。 斯大林： 世界上最有用的就是経濟學和歷史學。 歷史與現(xiàn)實學識品質的綜合 優(yōu)秀的校長不僅要有系統(tǒng)專業(yè)理論，而且還要有淵博的知識底蘊。 阿爾伯特 心理品質的綜合 （ 1） 優(yōu)秀的校長必須高智商： 大約在 120—135 左右。 ” 21世紀的校長應當是素質全面、綜合的優(yōu)秀人才。 校長的能力水平應當適應自己現(xiàn)實的位置、級別、職務所需要的素質要求。 “ 轉 知 成 智 ” 的 基 本 途 徑依靠聰明 占領高地 學習交流大膽實踐形成智慧更加聰明繼續(xù)開拓 狀態(tài)差：因狀態(tài)變化引起的素質差別 人的素質在不同的生態(tài)、心態(tài)、位置、年令、性別等不同狀態(tài)下，都存在著不同的差別。 環(huán)境》 楊玉良： 蛋白質合成以后的生命過程似乎與基因沒有直接關系，而數(shù)學物理和化學規(guī)律將在這個過程中起到支配作用。 ” 荀子： “麻生蓬中不扶自直，白沙在涅與之俱黑， ……故君子居必擇鄉(xiāng)，游必近士。 ” 美國遺傳協(xié)會于 1906年設立了優(yōu)生學委員會，又于 1910年成立了優(yōu)生學記錄署。 化者，變也，習也，漸也，順也，靡也，久也，服也。 教育的本質是： 克服盲目、培養(yǎng)理性； 促進素質的全面發(fā)展。 杰弗遜： “反對是力量之源。 審美素質 __ 美感、美的趣味、美的鑒賞力、美的批判力、美的創(chuàng)造力等基本的求美要素。 道德素質 ___ 依靠社會輿論和內(nèi)心信念維系的價值觀念和行為準則的觀念體系。 洛克： 人的德性是第一位的，德性越高，發(fā)展的越好越持久 劉芬琴： 理釀德，德生靈。 科學態(tài)度：不唯書、不唯師、不唯上。 情商標志著一個人的心靈的力量。 校長領導藝術 內(nèi) 容 提 要 第一講 校長素質的基本特征 第二講 校長素質的時代呼喚 第三講 當代校長的領導藝術 第一講 校長素質的基本特征 一 、人的素質的基本內(nèi)涵 （一）人的素質的三種學說 先天稟賦說： 人的素質是生理的、自然的、與生俱來的 基本品質說： 人的素質是人的先天稟賦與后天素養(yǎng)經(jīng)過 長期積淀形成的基本品質 基礎動力說： 人的素質是人的未來發(fā)展的主體可能性 （二）人的素質的基本結構 （最高層次） 社會素質 （導向功能） （核心因素） 心理素質 （輻射功能） （基礎因素） 生理素質 （奠基功能）（三）人的素質的基本內(nèi)涵 素質不是知識，素質不是技能； 素質也不同于素養(yǎng)，素質不能簡單地量化 。 智商測定的群體正態(tài)分布弱智 1—2% 天才 1—2% 智商中等偏上的占 60—70% 非智力因素 — 情意系統(tǒng) 情商 EQ 是衡量人的動機需要、情緒情感、氣質情操、個性意志、自我意識等方面的商數(shù)。 科學方法：掌握知識理論的方法論體系。 赫爾巴特： 道德是人類的最高目的，也是教育的最高目的。 道德是人的社會素質的 “ 穩(wěn)固劑 ”。 朱光潛： 美育能開發(fā)人的心靈，促進人的感性與理性的協(xié)調發(fā)展。 托馬斯 二、人的素質的基本特征 （一）素質的發(fā)展性 人的素質是動態(tài)的、可變化、可塑造、可教育的。 （二）素質的內(nèi)在性 素質的內(nèi)在性特征說明：人的素質發(fā)展的關鍵因素在于人的個體的內(nèi)化功能。高爾頓 1869年出版的《天才的遺傳》用足夠的證據(jù)闡明： “個人的才能主要來自于遺傳而非后天的教育。 圣 賢 的 思 想 啟 迪 孟子： “富歲子弟多賴，兇歲子弟多暴，非天之降才而殊也其所以陷溺其心者然也。 基因 ” 高地就是環(huán)境，高地就是平臺，高地就是優(yōu)秀的群體，高地就是施展才華的崗位，高地就是推動前進的、新的起跑線。 （ 一）能級適應性 能，即能力、能量、水平； 級，即級別、職務、位置。 ” “ 單一素質的專門人才不宜當領導。 新世紀校長必備的的綜合性能力 涉獵信息與處理信息能力、審時度勢與把握機遇能力 宏觀思維與科學決策能力、精辟分析與高度概括能力 規(guī)劃未來發(fā)展與處理突發(fā)事件能力， 掌握現(xiàn)代理論與開拓工作局面能力。 格林斯坦《總統(tǒng)的魅力》： 總統(tǒng)的高智商如果沒有情商作補充，他的政治影響力就將黯然失色。 加德納： 一個人最后在社會上占據(jù)什么位置，絕大部分決于非智力因素。 列 寧： 托爾斯泰的作品是俄國革命者的一面鏡子。 謀勢不謀子，抓將不抓兵，營造好氛圍，創(chuàng)設好環(huán)境。 高爾基說： 人類的物質文明與精神文明的財富，都是思維的結晶。 神圣的好奇心和內(nèi)在的自由性是創(chuàng)造活動的前提。 陳 云： “不惟書，不惟上，只惟實。 ” 李 白： “天生我才必有用。 熊彼德：只有魚才成群結隊，經(jīng)濟學家應特立獨行 經(jīng)驗不能復制 ,特色不能模仿 , 方法不能盜版 ,水平不能克隆。 創(chuàng)新思維的基本原理 創(chuàng)新思維的本質在于出新，在于對現(xiàn)有思維方式的超越 為此，創(chuàng)新思維要遵循以下四個基本原理： 陌生原理： 認識事物要學會用陌生的眼光看問題，以發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西 歸本原理： 解決問題要善于回到問題的本真狀態(tài)、原初狀態(tài)，以尋找解決問題的根本途徑 訴變原理： 遇到難題要懂得變換思路實現(xiàn)思路的創(chuàng)新 中介原理： 解決問題要抓住必經(jīng)環(huán)節(jié)，以求突破創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng) （ 1）發(fā)展個性，開發(fā)求異思維與發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨特性與獨立性。 保持積極思維的精神狀態(tài)