【正文】 成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。它包含以下幾個方面： （ 1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； （ 2）教學由教與學兩方面活動組成； （ 3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“ U”型曲線關(guān)系。 11. D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學說認為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。 ［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模 團體。（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。 ［解析］ （ 1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。 2020 年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷 參考答案及解析 一、單項選擇題 ［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。 六、論述題（ 11 分） 。 24. 人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關(guān)系。 20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩(wěn)定的動機。 16. 對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創(chuàng)造價值。 A. 理論聯(lián)系實際 B. 教育與社會實踐相結(jié)合 C. 知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 12. 某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于 ( )。 A. 常模參照測驗 B. 標準參照測驗 C. 目標參照測驗 D. 團體參照測驗 “三維目標”是 ( )。 A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的 B. 從課程的功能角度劃分的 C. 從課程 的組織核心角度劃分的 D. 從課程的任務角度劃分的 4.( )是指根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。 本課題組成員承擔教改和科研項目匯總： 項目主持人秦虹： 2020 年，參與浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目“高等職業(yè)教育二年制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 —— 數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)專業(yè)二年制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”； 2020 年，參與浙江省教育科學規(guī)劃年度研究課題：“影響高職教師能力發(fā)展的因素及對策研究”； 2020 年，參與浙江省教育科學規(guī)劃課題“與浙江制造業(yè)大省強省目標相匹配的高技能人才培養(yǎng)研究”。另外，本課題組成員本身就是從事高職教育教學工作，年富力強、精力充沛對本課題進行研究有時間和精力上的保證。建校以來，經(jīng)過多次教學改革和試點，已形成符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，即“ 一體化 ”實踐 教學 和具有高職教育特點的“階梯式”人才培養(yǎng)模式， 打破 了 傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，將理論教學與實踐教學有機 地 結(jié)合 起來，是我們這次項目的改革基礎(chǔ)。 二、已取得的教學改革工作成績 建立高職以來，通過反復研究與論證，學校確立 了“建特色、創(chuàng)品牌、爭市場、促發(fā)展”的辦學理念，突 出對學生“職業(yè) 能力”的培養(yǎng)，構(gòu)建實踐導向的課程體系，形成“階梯式”人才培養(yǎng)模式和“一體化”實踐教學方法 。 項目創(chuàng)新性： 三類別實踐教學劃分標準的提出； 高職院校實踐教學“分類化”管理思想的提出； 實踐教學“分類化”評價體系的建立 及各評價量表的編 制是本項目最大的創(chuàng)新之處。而實踐教學改革更是高職院校教改的關(guān)鍵一環(huán)，基于此，我校 結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點和優(yōu)勢，分析學校辦學的優(yōu)勢，找準學校定位，在廣泛調(diào)研反復論證的基礎(chǔ)上提出了高職院校實踐教學“分類化”管理思想，并在此思想指導下制定出具體的改革方案和教學評價量表，目前前期準備工作已基本完成，專業(yè)改革試點即將啟動。豐碩的教學成果有力的證明了我院辦學實力的雄厚、教學質(zhì) 量的優(yōu)異，同時為進一步改革打下良好基礎(chǔ)。再次，按照“分類化”管理思想對我院現(xiàn)有實踐教學 課程 進行分類，確定不同類別實踐 課程 評價的項目和權(quán)重，并在試點改革過程中不斷修改完善，最終形成較為科學的 課程 評價指標體系。因此，按照教學“分類化”管理思想對我院現(xiàn)有實踐教學進行分類，對各類別學生采取何種考核方式和確定課程每一環(huán)節(jié)的評價標準正是本項目的最大難點。 改革目標： 實踐教學“分類化”管理思想是我院在多年的辦學經(jīng)驗上總結(jié)而出的思想閃光點，本項目旨在通過實踐將“分類化”管理思想理論化、系統(tǒng)化，并在試點過程中不斷修正“分類化” 管理 理論構(gòu)想及內(nèi)容，直至形成一套比較完備的理論體系。 除此之外，各類別的考核內(nèi)容還應包括學生在實訓過程中的態(tài)度，如出勤情況、完成工作的態(tài)度、完成工作的及時性等。 （ 1）基本實驗課程的考核方式 這類實踐訓練強調(diào)的是對學生基本知識和實驗技能的培養(yǎng)，其考核除了要體現(xiàn)對實驗原理的掌握外，更重要的是要反映出學生在實驗方法、設(shè)計、 操作的實際能力，因此應該取消以往一次性考試結(jié)果作為總成績的方法，而把學生平時課堂實驗成績作為總成績的主要部分。應根據(jù)課程教學內(nèi)容和培養(yǎng)的能力側(cè)重點， 重新修訂，加強針對性，分類別獨立制訂。三是綜合性實訓課程。 三、項目實施方案及實施計劃 、改革目標和擬解決的關(guān)鍵問題 高職實踐教學“分類化”管理模式內(nèi)容 一、實踐教學“分類化”管理模式涵義 綜合學術(shù)界各種觀點，我們認為，高職實踐教學課程可以劃分為三大類別：一是驗證性實驗課程。因此，從考核的形式到內(nèi)容，都不應該忽略實驗實訓課程本身的特點和規(guī)律。 國內(nèi)現(xiàn)狀： 從目前整個高職教育的情況來看，我國高職院校在實踐教學中依然存在著以下問題： 實踐教學管理缺乏科學性。由此可見，高職實踐教學是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)， 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 中 明確指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它實行雙證書制度，學生在取得學歷的同時，要取得一定的技術(shù)等級證書或是崗位資格證書。 總之，如何構(gòu)建實踐教學“分類化” 管理模式是本項目的核心內(nèi)容。由于不同專業(yè)的實驗實訓課程結(jié)構(gòu)和要求不同，同一專業(yè)不同年級的實驗實訓內(nèi)容的覆蓋面不同，對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求，也不夠科學和合理。 總體來看，實踐教學中存在很多問題：課程教學目標定位不準、學生考核方式不合理、教學質(zhì)量評判標準難把握等等，這些問題的解決都需要構(gòu)建科學的教學管理模式，而如何建立適合現(xiàn)狀的實踐教學管理模式正是本項目要解決的核心問 題。 是指 通過反復操作，熟練掌握使用方法和技巧 的課程 ，如數(shù)控機床操作技能 實訓課程，培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)技能和激發(fā)學生對專業(yè)職業(yè)的認同感，提高學生分析問題、解決問題的能力。 二、分類制定課程實踐教學大綱，規(guī)范實踐教學方案 教 學大綱是教學活動開展的指導性文件， “分類化”管理思想下各類別實踐教學目標有一定的差異 ，教學過程也因教學目標的不同而有不同的側(cè)重點，因此，分類制定課程 實踐教學大綱勢在必行。 三、“分類化”實踐教學評價體系 堅持“分類化”學生考核方式 所謂“分類化”考核方式，是指不同的實踐教學類別對應的考核方式應該是有所區(qū)別的，相對于傳統(tǒng)的學生考核來說更重視學習過程中的表現(xiàn)，可采取層層量化，最后等級化的考核方式，并且各類別的考核標準應保持內(nèi)涵一致，這就是“分類化”學生考核方式的核心思想。這樣，綜合性技能訓練的教學評價不是一錘定音，而是綜合化、體系化的，與其綜合性的實踐教學要求遙相呼應。無論是對教學質(zhì)量的形成性評價，還是對課程結(jié)果的終極性評價，都離不開這一評價標準，對不同類別實踐教學目標的量化 —— 即確定評價標準正是本項目的難點和創(chuàng)新之處。 擬解決的關(guān)鍵問題： 實踐教學“分類化”管理思想是我院在自身實踐基礎(chǔ)上總結(jié)而出，從理論到實踐肯定存在一定的距離，特別是考核量表的編制和評價標準的確立還有待于進一步研究。具體實施方案為： 通過文獻分析和實際調(diào)研，首先論證實踐教學“分類化”管理思想的科學性和可行性。 可行性分析： 反復進行的理論推敲和論證使該教改項目理論基礎(chǔ)扎實，雄厚的辦學實力和優(yōu)秀的師資力量是教改成功的智力保障； 目前已順利編制出部分考核量表，這是我院教學改革項目順利進行的有利佐證，同時給參與教改的職能部門和師生以信心，這是改革順利進行的精神保障； 我院現(xiàn)有五個系 ，形成了“以制造類專業(yè)為主，電子信息、財經(jīng)和土建類專業(yè)為輔”的專業(yè)結(jié)構(gòu)，相對完整的專業(yè)設(shè)置為編制等級化的 評價量表提供豐富可靠的數(shù)據(jù)，為項目的可推廣性驗證提供理論支持； 學校歷來重視實踐教學，已初步形成了一套實踐教學管理方法， 實踐教學成效顯著： 歷屆 學生“雙證率”達 98％以上； 學生在國家、省市技能競賽中 多次取得嬌人成績， 學校先后兩次被教育部等部委評為“全國職業(yè)教育先進單位”，此外，學校被勞動和社會保障部命名為“國家高技能人才培養(yǎng)基地”，并被評為優(yōu)秀“國家職業(yè)技能鑒定所”；同時被教育部確定為“國家數(shù)控緊缺人才培養(yǎng)基地”；數(shù)控實訓基地還得到中央財政專項資金支持。 項目特色： 教學管理模式改革是目前高職院校教學工作的重點，也是高職教學 改革 的難點，這 是由高職教學自身的獨特 性決定的。堅實的理論基礎(chǔ)使該項目根基穩(wěn)定，經(jīng)受得 住實踐的檢驗； 實踐教學“分類化”管理思想的提出，是我國現(xiàn)有實踐教學管理理論的有益補充，它獨特的理論視角切入方式為今后高職教學改革提供一種新的思路，反復的理論論證和調(diào)研使該項目猶如有水之木，有土之基，具有極強的生命力； 創(chuàng)新性的進行課程評價標準量化工作，是本項目組的一大 創(chuàng)新 點； 從我院自身教學質(zhì)量的提高到最后推廣到全省、全國高職院校的改革 目標，一方面體現(xiàn)了我院對自身雄厚辦學實力和豐富辦學經(jīng)驗的自信，另一方面是我院穩(wěn)妥積極的辦學風格的又一體現(xiàn)。 課題組成員絕大多數(shù)有企業(yè)工作背景，對專業(yè)技能的評價有第一線的工作經(jīng)驗，豐富的感性認識為改革學生考核方式、量化課程目標提供智力支持，同時成員們熟悉實訓教學的現(xiàn)狀與管理模式，對存在的問題也有比較深的體會，原有改革經(jīng)驗的積累為這次改革奠定基礎(chǔ)。 等等 ，學校對項目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費及其使用管理機制、 保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑 學校已具備的教學改革基礎(chǔ)和環(huán)境： 浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是 2020 年經(jīng)省政府批準成立的全日制高職院校，學校下設(shè)機電工程系、數(shù)字控制工程系、計算機系、建筑工程系、經(jīng)濟管理系五大系，以培養(yǎng)高技能技術(shù)人才為目標。 良好的教學改革基礎(chǔ)和環(huán)境為本課題的研究提供了堅強的后盾。 課題組成員絕大多數(shù)有企業(yè)工作背景，對專業(yè)技能的評價有第一線的工作經(jīng)驗，豐富的感性認識為改革學生考核方式、量化課程目標提供智力支持，同時成員們熟悉實訓教學的現(xiàn)狀與管理模式，對存在的問題 也有比較深的體會，原有改革經(jīng)驗的積累為這次改革奠定基礎(chǔ)。 五、經(jīng)費預算 支出科目（含配套經(jīng)費） 金額（元） 計算根據(jù)及理由 合計 （國內(nèi)調(diào)研差旅費） 問卷與交通、住宿費 5000． 00 書籍、打印、復印費 會議 3 次，每次 5000 元 10 次，每次 2020 元 、驗收費 論文出版資助、成果驗收支出 5000． 00 科研人員加班補貼 六、主持人所在學校意見 （公 章） 學校領(lǐng)導簽字 年 月 日 七、教育廳專家 組評審意見 負責人 （簽字） 年 月 日 八、教育廳審批意見 （蓋章） 主管部門領(lǐng)導簽字： 年 月 日 2020 年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷（滿分： 100 分） 一、單項選擇題（本大題共 13 道小題，每小題 1 分，共 13分。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫 、拓展型課程、研究型課程，這是 ( )。 A. 視角 B. 視敏度 C. 視野 D. 明適應 ，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是 ( )。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容 11. 馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是 ( )。 15. 教育學作為一門課程在大學里講授，