【正文】 校。 《 教師法 》 規(guī)定，中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備國家規(guī)定的學歷，或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。 參加進修或者其他方式的培訓。 ? ③經(jīng)費使用權。即校長所接受的權力必須與所承擔的責任相對應。 校長權力的特點 ① 受托性。 基本政治素養(yǎng) 崗位知識要求 崗位能力要求 校長的任用制度 ? 主要有四種任用制度，即委任制、考任制、聘任制、選舉制。 ? 鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全小學校長應有不低于中師畢業(yè)的文化程度，初級中學校長應有不低于大專畢業(yè)的文化程度，完全中學、高級中學校長應有不低于大學本科畢業(yè)的文化程度；中小學校長應分別具有中學一級、小學高級以上的教師職務；應有從事相當年限教育教學工作的經(jīng)歷；應接受任職資格培訓。有一定的組織管理能力。 中小學校長的任職條件 ? 擁護中國共產(chǎn)黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義。 ? 負責本地區(qū)教育人事統(tǒng)計，向上級部門提供有關人事統(tǒng)計信息，管理教育人事檔案，處理教育人事方面的信訪問題。 根據(jù)國家有關人事政策和法規(guī)，制定本地區(qū)、本部門、本單位的人事管理制度和工作細則。 按照管理權限，對所屬教育行政人員和教師進行人事管理。 教育人事行政的含義 ? 教育人事行政是指國家依據(jù)一定的法規(guī)制度，對教育人員進行管理的活動。 課程實施的指導 ? 一、 課程實施指導的主體可以分為教育行政機構對課程實施的指導和教育科研機構對課程實施的指導。 在法國， 1973年開始放松對中小學課程的控制，地方可以自行決定大約占總課程 10%的教育內容，地方可以在中央提供的幾種可選擇的課本中按需選擇。 我國的課程行政體制 ? 我國的課程行政體制主要是中央集權型的，國家對課程行政所擁有的絕對權威。 中央集權型課程行政體制 ? 中央集權型的課程行政體制的主要特征是： （ 1）執(zhí)行全國統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱； （ 2）國家行使對中小學教材的審定權； （ 3）執(zhí)行全國性或區(qū)域性的統(tǒng)一的中小學升學考試或畢業(yè)考試。 課程行政的意義 ? 課程的優(yōu)劣直接影響學校教育目標的實現(xiàn)。 我國當前學制的改革 ? 1．加強基礎教育，落實義務教育 調整中等教育結構，發(fā)展職業(yè)技術教育 穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內涵發(fā)展為主的道路 課程與課程行政的含義 ? 廣義的課程指學校給學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為的總和，它包括學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動（教學計劃），以及對內容的安排，進程和時限（教學大綱和教材）。 學校教育制度現(xiàn)狀 ? 現(xiàn)行的學校教育制度基本為四等七級，直系旁系齊全，相互溝通銜接，已形成多種形式辦學的格局。 第三，修業(yè)年限逐漸縮短，分段分級更符合普及教育的需要，也更符合學生身心發(fā)展規(guī)律，為教育的平民化打下了基礎。 1922年，北京政府頒布 壬戌學制 。 壬子學制 ? 1912年，南京臨時政府制定了 壬子學制。但壬寅學制未實施，次年又頒布了一個新學制 《 奏定學堂章程 》 ，也叫 癸卯學制 。 2．要強化宏觀調控部門，特別是要強化有關教育執(zhí)法和督導部門，減少有關專業(yè)教育管理部門。 從以往我國教育行政組織機構的設置和運行情況來看，成就顯著，但也存在機構設立繁雜、職能劃分不清、人員龐雜等問題，影響了教育管理的質量，制約了教育事業(yè)的發(fā)展。 縣、縣級市、旗教育委員會（教育局）的機構設置 ? 縣、縣級市、旗教育行政組織機構一般為教育局或教育委員會，在我國教育行政組織機構的系統(tǒng)中具有十分重要的地位，是廣大中小學最直接的管理機關，擁有比較完整的教育行政職能，其機構設置因各地地域大小、人口數(shù)量等情況有所不同。 1承辦國務院交辦的其他事項。 1負責教育基本信息的統(tǒng)計、分析和發(fā)布。 主管全國的教師工作，制定各級各類教師資格標準并指導實施。 統(tǒng)籌管理本部門教育經(jīng)費。 中央教育行政組織的機構設置 ? 1998年，國家教育委員會更名為教育部后，內設 18個機構。 我國基礎教育行政體制改革 ? 20世紀 80年代中期以來，在 “ 基礎教育管理權屬于地方 ” ， “ 分級辦學、分級管理 ” 等原則指導下，基礎教育行政體制改革取得了重要進展。 第二，教育行政體制改革應當有助于教育行政的科學化、民主化和現(xiàn)代化。 第七階段， 1985年至今。中小學校一度由工宣隊、貧宣隊管理，后來由 革命委員會 領導。 第三階段， 1958～ 1962年，實行以地方分權為主的教育行政體制。 教育行政體制的類型 ? 教育行政體制主要有以下兩種分類方式： 1．按中央和地方的教育行政權力分配關系，可以分為中央集權制、地方分權制和中央與地方合作制。 調整和改革課程體系、結構、內容，建立新基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。 我國當前教育行政的改革 ? 1999年 6月，在全國教育工作會議上做出了“ 關于深化教育改革全面推進素質教育的決定 ” ，闡明了我國教育行政改革的六個基本方向 : 地方各級人民政府要繼續(xù)把 “ 基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲 ” 作為全面推進素質教育的基礎，定為教育工作的“ 重中之重 ” 。 建國后我國的教育事業(yè) ? 可以分為三個時期：從 1949年至文革之前，經(jīng)歷了從向蘇聯(lián)學習到尋找自我的過程。 ? 2．共產(chǎn)黨根據(jù)地的教育行政。 現(xiàn)代教育行政 ? （一）從五四到 1949年，國共兩黨在各自統(tǒng)轄的范圍內，形成了兩種性質不同的教育行政體系。 近代的教育行政 ? 1840年鴉片戰(zhàn)爭前后，有三股主要的力量推動著教育及教育行政的變革。 二是對私學的支持。 ? 唐朝承世襲了隋朝教育行政的兩大制度，并予以進一步完善。 漢代，官學和私學都得到了空前的發(fā)展。 教育行政的內容 ? 教育行政主要有三個層面：第一個是制度層面，包括教育行政的體制、機構、以及學校教育的制度；第二個是內容層面，它涉及課程行政、人事行政、財務行政和設施管理；第三是方法層面，教育行政工作者要通過立法與執(zhí)法、規(guī)劃、督導、評估等手段，來推動教育事業(yè)朝著預定的目標發(fā)展與前進。 服務功能。在地方分權制國家，地方政府可以根據(jù)具體情況制定相應的教育法規(guī)，中央政府只起協(xié)調和統(tǒng)籌的作用。 在中央集權國家，由中央政府對該國教育事業(yè)進行統(tǒng)籌、組織和管理。教育行政人員要代表政府對教育事業(yè)實施領導，緊緊圍繞國家意志和社會需要來制訂教育目標和規(guī)劃，使教育子系統(tǒng)與整個教育系統(tǒng)的目標相一致，使教育系統(tǒng)的目標與社會發(fā)展的總目標相一致。教育行政工作者還要及時進行檢查指導，聯(lián)系教育目標，對教師、學生和學校進行考核和監(jiān)督。 西周時期，實施了天子視學制度與養(yǎng)老制度，這是我國早期教育行政的核心制度。 隋朝建立了一套較完備的中央集權教育行政體系。 宋朝繼承了唐朝的體制，又有兩大改進：一是給學校提供比較固定的經(jīng)費。 明清時期，教育行政體制更趨集中 。 共和派。此制度試行不到兩年即被廢止，并重新設立教育部，管理全國的教育事業(yè)，各省設立教育廳管理地方學校，縣設教育局。 紅軍轉移到陜干寧邊區(qū)以后，繼承了江西蘇區(qū)教育行政的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一時期的教育仍然包括三個部分：干部教育、工農(nóng)群眾教育和兒童教育。政府強調了教育在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，及時采取了很多重要措施，推動了教育的正規(guī)化、現(xiàn)代化和國際化。 加快改革招生考試和評價制度，改變 一次考試定終生 的狀況。主要包括國家管理教育事業(yè)的各級教育行政機構的組織形式，國家教育行政權力結構及有關教育行政制度。 第二階段， 1952～ 1957年，實行集中統(tǒng)一的教育行政體制。 第五階段， 文化大革命 期間?；旧匣謴土?963年至 文革 前的統(tǒng)一領導，分級管理的教育行政體制，強調中央教育行政的權威。 新中國教育行政體制改革的經(jīng)驗教訓 ? 第一，教育行政體制改革必須有利于調動各方面的積極性。 我國教育