專業(yè)群建設(shè)的探索與實踐-全文預(yù)覽
【正文】 造業(yè) 兩化融合信息業(yè) 現(xiàn)代服務(wù)業(yè) 物聯(lián)網(wǎng) 技術(shù)專業(yè) 群 機械技術(shù)專業(yè)群 控制技術(shù)專業(yè)群 制造業(yè)服務(wù)專業(yè)群 汽車制造與服務(wù)業(yè) 新興文化產(chǎn)業(yè) 設(shè)計 文化創(chuàng)意專業(yè) 群 外向型經(jīng)濟發(fā)展 現(xiàn)有專業(yè) 群結(jié)構(gòu) 服務(wù)：精準化 建設(shè)：集約化 一所高職院所面向的產(chǎn)業(yè)及結(jié)構(gòu) 、 針對的技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域以及原有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ) ， 決定了專業(yè)群的數(shù)量 、 專業(yè)的組合 、核心專業(yè) ， 因此 ， 專業(yè)群結(jié)構(gòu)是建設(shè)的核心要素 。 1 高標準推進品牌專業(yè)建設(shè) 。 改變專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌不足 、 實踐教學(xué)效益不高 、 課程建設(shè)系統(tǒng)性不強 、 師資隊伍協(xié)作不夠等問題 ， 促進全校各相關(guān)專業(yè)協(xié)同發(fā)展 。 樹立高職本科人才培養(yǎng)基本理念 ， 探索高職本科人才培養(yǎng)模式 ， 描繪高職本科人才培養(yǎng)路線圖 ， 實踐 “ 四有 ” 特色培養(yǎng) ， 為提升辦學(xué)水平與實力奠定堅實基礎(chǔ) 。 L/O/G/O 主要調(diào)研成果 調(diào)研成果一： 就業(yè)崗位 調(diào)研 成 果二： 專業(yè)培養(yǎng)目標 調(diào)研 成 果三：企業(yè)要求 調(diào)研 成 果四：畢業(yè)生建議 調(diào)研成果五 ： 崗位工作項目表 ■建立崗位工作項目與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系 ■ 構(gòu)建適應(yīng)高技能人才成長規(guī)律的高職課程體系框架 三、 專業(yè)課程體系構(gòu)建 兩個 方面的工作 按專業(yè)梳理課程體系 ? 將四要素 ? 相同同的工 ? 作項目歸納 ? 在一起，作為一門專業(yè)技術(shù)課程的基本教學(xué)內(nèi)容。 入學(xué)初期的“看企業(yè)，講專業(yè)”認識實習(xí) 大二期間頂崗實習(xí) 三年級的畢業(yè)實習(xí) 車工實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)、數(shù)控機床實訓(xùn)、有利于雙證書制的專業(yè)技能實訓(xùn) 高技能人才成長規(guī)律 第一階段 新學(xué)徒 第二階段 普通技工 第三階段 高技能人才 第二方面 ● 入門學(xué)習(xí)階段課程與新學(xué)徒特點相對應(yīng) ● 專項學(xué)習(xí)階段課程與普通技工特點相對應(yīng) ● 綜合學(xué)習(xí)階段課程與高技能人才特點相對應(yīng) 確立專業(yè)課 程體系結(jié)構(gòu) ● 入門學(xué)習(xí)階段課程： 入門知識、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練 ● 專項學(xué)習(xí)階段課程： 專業(yè) 基礎(chǔ)理論、專項 技能訓(xùn)練 ● 綜合學(xué)習(xí)階段課程： 綜合技術(shù)及技能訓(xùn)練 對專業(yè)課程 按階段分類 ● 同一階段課程排序原則：考慮課程之間的銜接 關(guān)系及學(xué)校教學(xué)資源的配置及均衡使用 ● 針對專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課程的安排 整 體 調(diào) 整 文化素質(zhì)類課程、思想政治類課程、心理健康體育類課程、公共藝術(shù)等類課程 ○ 統(tǒng)籌公共類平臺課程 ○ 優(yōu)化專業(yè)課程 思路 專業(yè)群一 ○ 協(xié)調(diào)多專業(yè)共享課程 專業(yè)群 N 專業(yè)群二 實訓(xùn)基地如何統(tǒng)籌建設(shè)與使用？ 師資隊伍如何 協(xié)同培育與攻關(guān)？等 地： 能夠支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整、提質(zhì)增效。 ?教師 最大收獲 ：找到了摸天的梯子。 國家標準 ： 《 高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準 （ 試行 ） 》 職成司編 首要任務(wù)是什么？ 校本標準 ： 示范院校重點專業(yè)建設(shè) 選擇 研究與對接的對象 不同的教育制度，不同的專業(yè)標準 概念 德國 ：雙元制 英國 :從國家職業(yè)標準 NOS到課程 澳大利亞 國家 、州二 級職業(yè)教育 與培訓(xùn)標準 美國 區(qū)域 、 州的專業(yè)標準——學(xué)校課程標準 尖端制造業(yè)占全球11% 實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標準與發(fā)達國家或相關(guān)組織專業(yè)教學(xué)標準 (或 類似 標準 )的 對接 專業(yè)認證標準 ：華盛頓協(xié)議、悉尼協(xié)議、都柏林協(xié)議 研究的對象，實踐的伙伴，改革的 特區(qū) 怎樣的技術(shù)實現(xiàn)路徑？ 教育部 5 對接 ： 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接 專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接 學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接 職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接 怎樣的技術(shù)實現(xiàn)路徑？ 與發(fā)達國家同行業(yè) 標準 8對接： 人才培養(yǎng)目標對接 職業(yè)能力標準對接 專業(yè)課程體系對接 教學(xué)模式對接 教學(xué)條件對接
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