[教育學(xué)]318對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有效提問(wèn)的分析與研究-全文預(yù)覽
【正文】 該有精心的準(zhǔn)備，是問(wèn)題具有遞進(jìn)式、有層次感、有節(jié)奏、前后能夠相互的聯(lián)系。所以為了避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，老師應(yīng)該想法設(shè)法讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，不應(yīng)立馬提問(wèn)難的問(wèn)題，而是應(yīng)該把為題分解，由易到難，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，即使有回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也不應(yīng)該簡(jiǎn)單的說(shuō)一聲“坐下”，而是說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話，讓這樣的學(xué)生在下一次的提問(wèn)中有再次站起來(lái)的勇氣和信心。因此，老師必須明白，在新的教育體制下，應(yīng)避免一些“機(jī)械式的提問(wèn)”，要充分的展現(xiàn)“開(kāi)放式提問(wèn)”無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。有的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，根本就用不著思考就能馬上回答出來(lái)，比如說(shuō)“人是不是生物？”“教學(xué)樓后面的那棵大榕樹(shù)是不是生物？”等等一些極其無(wú)聊的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)不但對(duì)課堂的教學(xué)沒(méi)有好處，還容易因?yàn)閱?wèn)題的無(wú)聊使學(xué)生在課堂上走神，影響學(xué)習(xí)聽(tīng)課的效率[2]。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，還有很多的學(xué)校的生物老師在提問(wèn)這一方
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