有趣的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)-全文預(yù)覽
【正文】 于已完成的工作？也許有人認(rèn)為這是由于未完成的工作引起情緒上的震動所致。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)未完成工作的回憶要優(yōu)于已完成的工作的回憶。這說明，盡管莫扎特效應(yīng)等發(fā)現(xiàn)還有待進(jìn)一步科學(xué)研究的確認(rèn)，但音樂在腦功能促進(jìn)方面的神奇力量已經(jīng)逐漸引起了人們的重視。音樂欣賞能夠強(qiáng)化人腦中潛在的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，從而提高相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力就像肌肉訓(xùn)練能夠強(qiáng)化人的運(yùn)動能力一樣。在戈登教授發(fā)現(xiàn)了莫扎特效應(yīng)以后，他們又對小學(xué)生進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)。他們將這種現(xiàn)象稱作莫扎特效應(yīng)。研究者沒有考慮工人的階級覺悟、工會的作用以及其他廠外力量對職工態(tài)度的影響。 在心理學(xué)研究的歷史上，霍桑實(shí)驗(yàn)第一次把工業(yè)中的人際關(guān)系問題提到首要地位，并且提醒人們在處理管理問題時要注意人的因素，這對管理心理學(xué)的形成具有很大的促進(jìn)作用。后來的訪談改由職工自由抒發(fā)意見。研究者從這一事實(shí)中意識到，工人參與試驗(yàn)的自豪感極大地激發(fā)了其工作熱情，促使小組成員滋生出一種高昂的團(tuán)體精神。隨后，研究者又試驗(yàn)不同的工資報酬、福利條件、工作與休息的時間比率等對生產(chǎn)效率的影響，也沒有發(fā)現(xiàn)預(yù)期的效果。這似乎說明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺,但這種深度知覺是與生俱來的,還是在出生后幾個月里學(xué)來的,目前還沒有定論。 1視崖實(shí)驗(yàn)沃克和吉布森(Walk amp。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),小雞、小鳥等辨認(rèn)自己母親和同類,都是通過這一過程實(shí)現(xiàn)的,而且,這一現(xiàn)象在其他哺乳動物身上也有所發(fā)現(xiàn)。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱為印刻。當(dāng)然，我們說的是性格差異的一般規(guī)律，生活中也不乏“女人似的男人”和“男人般的女子”。在漫長的歷史中形成了男女社會心理的差異，出現(xiàn)了性格差異。1954年歐德和米爾納首創(chuàng)埋藏電極法，進(jìn)行“自我刺激”試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在下丘腦存在“快樂中樞”和“痛苦中樞”。女孩子愛笑有其復(fù)雜的生理原因。當(dāng)然此結(jié)果尚不能充分證明在人腦中存在“快樂中樞“，但這些發(fā)現(xiàn)促使人們對情緒的腦機(jī)制進(jìn)行深入的研究。人們推測在老鼠的下丘腦存在“快樂中樞“，用同樣的方法也找到了“痛苦中樞“。這說明人腦中也有快樂中樞。老鼠之所以一個勁兒地按橫桿，就是因?yàn)榇碳み@個快樂中樞后，可以體驗(yàn)到歡快的情緒。但老鼠竟不顧觸電的痛苦。實(shí)驗(yàn)開始了，奧爾茲等人看到了一個令人驚訝的情景：老鼠一旦學(xué)會按壓橫桿來獲得刺激后，就會以近乎瘋狂的熱情來刺激自己。這引起了奧爾茲和他的同事們的興趣。30多年前，有位叫奧爾茲的心理學(xué)家，用微電極技術(shù)研究老鼠的腦功能。我們千方百計(jì)做成了一件事，這滿足了我們獲得成功的希望，于是我們就感到歡欣鼓舞；反之，如果我們的努力受到挫折，我們就會不高興，甚至感到痛苦。醫(yī)學(xué)心理學(xué)家還用狗作嫉妒情緒實(shí)驗(yàn)：把一只饑餓的狗關(guān)在一個鐵籠子里，讓籠子外面另一只狗當(dāng)著它的面吃肉骨頭，籠內(nèi)的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負(fù)性情緒狀態(tài)下，產(chǎn)生了神經(jīng)癥性的病態(tài)反應(yīng)。被試單獨(dú)呆在實(shí)驗(yàn)室里，幾小時后開始感到恐慌，進(jìn)而產(chǎn)生幻覺……在實(shí)驗(yàn)室連續(xù)呆了三四天后，被試者會產(chǎn)生許多病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯覺幻覺；注意力渙散，思維遲鈍；緊張、焦慮、恐懼等，實(shí)驗(yàn)后需數(shù)日方能恢復(fù)正常。研究人員進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)那些以堅(jiān)韌的毅力獲得兩顆軟糖的孩子，長到上中學(xué)時表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性、自信心和獨(dú)立自主精神；而那些經(jīng)不住軟糖誘惑的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰(zhàn)。特里普利特在實(shí)驗(yàn)室條件下，讓被試完成計(jì)數(shù)和跳躍等工作，也發(fā)現(xiàn)了同樣的社會助長現(xiàn)象。 然后將那些態(tài)度、價值觀和人格特征相似和不相似的學(xué)生混合安排在幾個房間里一起生活四個月，四個月后定期測定他們對上述問題的看法和態(tài)度，讓他們相互評定室內(nèi)人，喜歡誰不喜歡誰。，一個叫奧古斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。A. 有一個小男孩叫朱利安。后來，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。結(jié)果八個月后，對這些學(xué)生進(jìn)行智能測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評語，實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效應(yīng)。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森(Rosenthalamp。在群體競爭的條件下，群體內(nèi)成員的工作是相互支持的，共同活動的目的指向性很強(qiáng)，彼此交流及時，相互理解和友好，提高單位時間內(nèi)的效率。當(dāng)實(shí)驗(yàn)者要求被試闡明寧可投入競爭也不愿選擇合作的理由時，大多數(shù)被試表示自己希望戰(zhàn)勝其他競爭者，他們并不重視自己在實(shí)驗(yàn)中的得分多少，即使得分少也寧可去競爭，勝過他人，實(shí)現(xiàn)自我價值。每人都有兩條路線可選，一條是個人專用線，另一條是兩人共同的近道線，但道近路窄，一次只能通行一輛車，因此使用這條近而窄的道路只有一種辦法：雙方合作交替使用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)主試公開了真實(shí)情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模韵辉嚒敖處煛钡木o張、焦慮和內(nèi)疚。隨著“學(xué)生”錯誤不斷，“教師”電擊的電壓值不斷升高，而“學(xué)生”則叫喊怒罵，哀求討?zhàn)?，踢打墻壁，最后停止叫喊，似乎已昏厥，這些聲音只是放錄音而已，而教師并不清楚。實(shí)驗(yàn)開始，“教師”和“學(xué)生”分在兩個房間，被墻隔開，相互看不見，可以用電訊傳聲的方式聯(lián)系。抽簽結(jié)果，真被試總是當(dāng)教師，假被試總是當(dāng)學(xué)生。如果選錯，教師就按電鈕給學(xué)生施以電擊作為懲罰。實(shí)驗(yàn)的被試是通過廣告招聘來的40名職業(yè)不同的男性。 服從實(shí)驗(yàn)被試的任務(wù)是在每呈現(xiàn)一套卡片時，判斷a、b、c三條線段的哪一條與標(biāo)準(zhǔn)線段x等長。所謂從眾，是指個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點(diǎn)、判斷和行為等，以和他人保持一致。阿希在40多年前設(shè)計(jì)實(shí)施的。被試7人一組，其中6人是實(shí)驗(yàn)助手(即假被試)，第6人是真正的被試。大約有四分之一到三分之一的被試始終保持獨(dú)立性，無從眾行為； 所有被試平均作了總數(shù)三分之一的從眾行為。教師的任務(wù)是朗讀配對的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生記憶，然后教師呈現(xiàn)某個詞時，學(xué)生在四個備選中選擇其中之一。由于事先的安排，實(shí)際上每組只有一個是真的被試，另一個是實(shí)驗(yàn)者的助手，即假被試。在實(shí)驗(yàn)開始時，“學(xué)生”故意出錯，教師給予電擊，當(dāng)學(xué)生多次出錯，教師電擊的電壓升到75伏時，有人開始呻吟。另有35%的被試，作了種種反抗，拒絕執(zhí)行命令，他們認(rèn)為這樣做太傷天害理。 心理學(xué)家多伊奇等人(Deutsch,1960)曾做過一個經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)要求兩兩成對，兩人分別充當(dāng)兩家運(yùn)輸公司的經(jīng)理，兩人的任務(wù)都是使自己的車輛以最快的速度從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)，如果速度越快，則賺錢越多，要求盡可能多賺錢。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，雙方都不愿意合作，狹路相逢，僵持不下的情況時有發(fā)生，雖然在實(shí)驗(yàn)中也會偶有合作，但大多數(shù)都是競爭的結(jié)果。 研究還表明個體之間的競爭與群體之間的競爭有很大區(qū)別。 實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。他借用希臘神話中主人公皮格馬利翁(Pygemoliou)的名字，把這個效應(yīng)命名為“皮格馬利翁
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