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正文內(nèi)容

如何閱讀一本書-全文預(yù)覽

2024-08-28 04:53 上一頁面

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【正文】 個(gè)從感性到理性的思維過程。此外,一本書的作者在表達(dá)自己想法的時(shí)候,通常借著事件、事實(shí)或知識(shí)。“商人通常是在找出提案之后才達(dá)成共識(shí),而讀者卻要先與作者達(dá)成共識(shí),才能明白作者的主旨與判斷”。能透視一本書的讀者,就能敘述整本書的大意,能為一本書擬大綱,能發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)意圖。并且你要知道,每個(gè)單一部分都有自己的架構(gòu),但每個(gè)單一部分之間又是有關(guān)聯(lián)的,它們共同作為這本書的一部分,是為了主題而存在的,是不會(huì)遺世獨(dú)立的。也就是說,閱讀完后,你可以將重要篇章再閱讀一次,再理順一次他們的結(jié)構(gòu)——這是一個(gè)戰(zhàn)勝遺忘規(guī)律的好方法。透視一本書作為一個(gè)分析閱讀(閱讀的第三層次)的實(shí)踐者,有一個(gè)責(zé)任是找出書的骨架。當(dāng)然,你也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解制定自己適用的分類。先從整體上去把握和了解。把閱讀當(dāng)成習(xí)慣也是一個(gè)好的自我要求。而更為復(fù)雜的是,記錄一場(chǎng)完整的討論情境,這種記錄被稱為“辯證筆記”。例如在重點(diǎn)處劃線、為作者的觀點(diǎn)編號(hào)、在空白處記錄、將關(guān)鍵句子圈出來等。大小創(chuàng)意齋創(chuàng)意長(zhǎng)姚仁祿上大學(xué)時(shí),每堂課下課就會(huì)去圖書館翻閱建筑雜志,然后問自己這本書里的照片自己知道是怎么做的嗎?其實(shí)有95%他都不知道。兩者的區(qū)別在于,閱讀的目標(biāo)不同。當(dāng)你對(duì)書本內(nèi)容反復(fù)閱讀后,這時(shí)你的理解是深刻的。不同于檢視閱讀,分析閱讀是一項(xiàng)細(xì)致的行為。閱讀一本好書就如和一個(gè)優(yōu)秀的人在談話,希望你能正確高效地閱讀。同理,在閱讀《飄》和《簡(jiǎn)愛》時(shí),因?yàn)榉g通俗易懂,沒有什么生澀的詞句和理解性的定理存在,我們的閱讀速度就會(huì)變快。其實(shí)我們是跟著腦部運(yùn)作來閱讀的,而非眼睛。如果你還進(jìn)行第二次閱讀,那么第一次打下的基礎(chǔ)將能幫助你更好地理解。一種是有系統(tǒng)的略讀或粗讀,進(jìn)行這種閱讀有幾點(diǎn)建議:比如看目錄或者索引,或者東翻翻西翻翻,讀一兩段或一兩頁。而他能讀得更深更多,說明他比別人更知道某些句詞的意思,說明他更精通基礎(chǔ)閱讀。這一層次里的困難大部分都是技術(shù)性的問題,有些可以追溯到早期閱讀教育。這一層次的閱讀多發(fā)生在孩童時(shí)代、或語言初學(xué)者身上。而閱讀的第四層次,也就是主題閱讀,則出現(xiàn)在第四篇里,它是閱讀的最終目標(biāo)。了解了閱讀的層次后,再打開目錄,我們能對(duì)本書的結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)。 基礎(chǔ)閱讀即了解“這個(gè)句子在說什么?”,初學(xué)者經(jīng)常要涉及這個(gè)層次的閱讀。相比隨意翻閱書本、讓文字不加思考地進(jìn)入視線的讀者,能根據(jù)自己的不同階段狀況做出進(jìn)階式閱讀計(jì)劃,來科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人智識(shí)和理解力的提升的行為才是智慧的。但收獲適量的認(rèn)知力竭,而不僅僅是記住那些和你已知的資訊在同一水平的資訊,其實(shí)證明了我們的閱讀是有效的。第二種,必須要讀的東西。閱讀的目標(biāo)明確閱讀的態(tài)度之后,就要確定閱讀的目標(biāo):是要簡(jiǎn)單地掌握資訊,還是要求得深刻的理解。作者傳達(dá)訊息,就像棒球賽中的投手,他力求精準(zhǔn)正確地表達(dá),希望作為投手的讀者能夠接好球,能夠領(lǐng)會(huì)。也因此,我們中的大多數(shù)人,沒法做到主動(dòng)閱讀。另一種是主動(dòng)的閱讀,而非被動(dòng)接受。這本書要解決的問題打開《如何閱讀一本書》,全書的內(nèi)容部分共有300頁,分四大章節(jié),分別介紹了三大主題,即:閱讀的三個(gè)層次(基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀)閱讀不同讀物的方法(包括:實(shí)用型的書、想象文學(xué)、故事戲劇與詩、歷史書、科學(xué)與數(shù)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)等)閱讀的最終目標(biāo)(即開啟閱讀的第四層次:主題閱讀,并通過閱讀收獲心智的成長(zhǎng))。也就是說,許多人都亟待獲得通往更高層次的閱讀技巧,但這種教育和培養(yǎng)卻少之又少?,F(xiàn)在就打開這本書,一起學(xué)習(xí)如何閱讀一本書吧!閱讀的變與不變70年代的美國,完成高等教育的人數(shù)在增加、收音機(jī)和電視普及,提高了識(shí)字率、閱讀興趣有從小說類轉(zhuǎn)移到非小說類的趨勢(shì)……在這樣的社會(huì)背景下,閱讀發(fā)生了顯著的變化。離線未來大會(huì)”上演講時(shí)表示:接下來是一個(gè)融合的時(shí)代,內(nèi)容生產(chǎn)者、再生產(chǎn)者、消費(fèi)者之間的界限會(huì)日漸模糊。置身于快節(jié)奏的信息時(shí)代,我們想問:漫天鋪地的訊息是否能夠增進(jìn)我們對(duì)所處世界的了解和思考?我們?cè)陂喿x那些熱鬧的自媒體時(shí),能看到多少有深度的報(bào)道?靜下心來拿一本書認(rèn)真讀完是不是還有可能與必要?更多時(shí)候,我們看到的是快餐式的碎片信息和過去十年一直在被重復(fù)提及的觀點(diǎn)——它們只是被換了個(gè)同義詞,然后又出現(xiàn)在你的屏幕上。知乎聯(lián)合創(chuàng)始人黃繼新在“OFF2015變化是大勢(shì),因此學(xué)習(xí)如何閱讀才能在浩瀚的信息之海里找到不滅的燈塔,才能在變化里尋得本質(zhì),才能在對(duì)自己的身份產(chǎn)生認(rèn)同前堅(jiān)守本心。同樣,還有一件事也沒有改變,那就是教育體系里指導(dǎo)閱讀的教育,依然停留在低層次的水平。如上所述,正是它持續(xù)七十年暢銷不衰的重要原因。閱讀的態(tài)度不外乎兩種,一種是被動(dòng)地接受,任憑訊息直入,不加思考地接受作者的觀點(diǎn)。我們中的大多數(shù)人,所擁有的閱讀條件十分好,從某個(gè)角度來說,正是因?yàn)椴恍枰彵谕倒馑宰霾坏綉伊捍坦伞V档米⒁獾氖亲髡吲c讀者的關(guān)系——他們就像賽場(chǎng)上的兩個(gè)棒球手。而把自己變成一個(gè)訓(xùn)練有素的讀者,才能在這場(chǎng)棒球賽中拿到高分。如我們?cè)谧x報(bào)紙雜志,我們能輕易知曉作者要傳達(dá)的訊息,因?yàn)槲覀兊睦斫饬εc作者是水平相當(dāng)?shù)?,我們的閱讀水平支持我們做這樣的理解。這種閱讀會(huì)讓我們產(chǎn)生認(rèn)知力竭的感覺。但閱讀總歸是好的,特別是閱讀名家大作,這些在普通讀者理解能力以外的讀物有效地提高了其知識(shí)庫和理解能力。這四層分別是:基礎(chǔ)閱讀,檢視閱讀,分析閱讀,主題閱讀。 主題閱讀即在很多本書中,找出共同的主題并進(jìn)行分析。其重要性可見一斑。第一個(gè)層次:基礎(chǔ)閱讀基礎(chǔ)閱讀是第一層次。此外,即使我們已經(jīng)有了十幾年的閱讀經(jīng)驗(yàn),在以后的閱讀過程中我們?nèi)匀粫?huì)碰到這個(gè)層次的閱讀問題。拿到中國來說,我們有的學(xué)生,在人文素養(yǎng)優(yōu)良的環(huán)境熏
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