【正文】 能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。教學(xué)重點是否把握準確，教學(xué)過程是否做到突出重點。 　　首先，從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。 　　課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。 　　4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。 　　課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。 　　2．評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。教學(xué)行為安排： 即事先大體上確定了一堂課或一個單元的教學(xué)如何具體執(zhí)行。 ●備 過 程這句話什么意思呢？就是以往我們檢測學(xué)生掌握知識的好與壞都是在教學(xué)即將結(jié)束時，即下課前、單元后或者期中、期末等，其實這是一個誤區(qū)，檢測應(yīng)該貫穿在整個課堂的教學(xué)中。目標應(yīng)主要來自于任務(wù)分析 ●備 目 標重點必須落在全部目標之內(nèi)，而不在目標之外任務(wù)的類型難點——學(xué)科邏輯與心理（意義）邏輯的關(guān)系。 任務(wù)的性質(zhì)批改回家作業(yè)或課后練習(xí)課堂觀察 備學(xué)生的手段 備學(xué)生包括：1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件（現(xiàn)有狀態(tài)如何，有沒有“進入”的障礙） 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 ③備目標 二、到底應(yīng)該怎樣備課？知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。 3．促進師生互動塑造新的師生關(guān)系 同樣在一個課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時間，抓住最佳學(xué)習(xí)機會，學(xué)會在“恰當(dāng)?shù)臅r間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄?2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑 因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學(xué)生如何來理解這些知識，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。 1．提高教的能力樹立新的教師形象它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進師生互動等。 ★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。 一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。 “好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。 在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會因為其天資不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進展。 在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。 “好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程?！　　　〈笫袑W(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之六怎樣構(gòu)建一個好課堂？來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式?！　≡谝陨纤膫€環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。這個任務(wù)可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。為什么會有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然?！　?．主題：　　每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等?！　?．鮮明性：　　所謂鮮明性，是指具有時代感，有明確的指向，富有鮮明的個性。　　三、教學(xué)案例基本特征　　1．客觀性：　　所謂客觀性，是指來自教育教學(xué)實踐，事例的經(jīng)過與結(jié)果是真實的，如實反映了事實的本來面目。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果?！　《咐c其他體例的區(qū)別　?。骸　奈捏w和表達方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。它既具有具體的情節(jié)、過程，真實感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。它也可以是具體情境的某一項決策。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)?！　?。努力做到針對性強，切實幫助解決學(xué)生提出的問題?！扒罢八季S”的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)見。　　四、提問的經(jīng)驗　　。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊?！　　斑壿嫛薄ⅰ安僮鳌?、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進行考試?！　∪?、考試的經(jīng)驗　　。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。要使絕大多數(shù)都能真懂。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展?！　∮伞皥@丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變　　“園丁”是令人尊敬的?！　∮伞敖y(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變　　教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。課程改革的目標之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。我們知道：21世紀的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育21世紀的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。 七、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀　　多一把衡量的尺子，就會多出批好學(xué)生?！　W(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課改革的顯著特征。 我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。培養(yǎng)健全人格、保護學(xué)生個性前提，是促進學(xué)生自身積極主動的發(fā)展。其中課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素?！　∫虼?，要實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制，就必須進行課程概念再變革，樹立開放的大課程觀，構(gòu)建一個開放的大課程體制。的概念，有所謂‘三教39。　　二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹立開放的大課程觀　　課程體制是由課程觀決定的，有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。 “一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念?！按箨懭耸繉Αn程39。但是直至今日，作為適宜“應(yīng)試教育”的學(xué)科知識為本的課程，在教育界和課程觀念領(lǐng)域依然嚴重存在，課程即教學(xué)科目的觀念似乎成為一種沒有必要改革的公理。　　教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。 強調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用　　教學(xué)與課程的關(guān)系。交往的基本屬性是互動性和互惠性，教學(xué)相長。 注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運行體系　　教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。 四、改變單一的教學(xué)目標，強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標體系　　結(jié)論與過程的統(tǒng)一　　認知與情意的統(tǒng)一　　能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育　　成長無法代替，發(fā)展必須主動。　　變革學(xué)習(xí)方式，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！　〗處煈?yīng)當(dāng)具備批判精神。大石中學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之二新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：　　由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變　　我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威?！　∮伞皩?dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變　　我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”?！〈笫袑W(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料之三教學(xué)經(jīng)驗一、備課的經(jīng)驗　　，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。　　3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味?！　?．上課要關(guān)心每位學(xué)生?！　?．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨立思考和獨立操作的時間。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡可能讓學(xué)生自己活動。要及時將教學(xué)經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動的、體驗的、合作的進行學(xué)習(xí)?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的?！斑x擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。要將學(xué)生的問題集中起來，進行系統(tǒng)研究。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”；“否定回應(yīng)”只占少數(shù)?！　?，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認真負責(zé)、實事求是、力戒偏見。力爭以較少的時間，讓學(xué)生掌握較多的知識，培養(yǎng)較強的能力，學(xué)會獨特的審美，發(fā)展良好的人格。“具體情境”，指的是事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例?！　“咐粌H記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對策等。所以，一個好的案例，就是一個生動真實的故事加上精彩的點評?！　?．案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別：　　教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能?！　?．指導(dǎo)性：　　所謂指導(dǎo)性，是指本案例具有啟發(fā)遷移作用，對其他事例的分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個人工作背景、事件發(fā)生的起因等。面對同一情景，不是的教師可能有不同的處理方式?！　?．評析：　　評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例能反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索?！　∵@里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行?！　』顒又械姆此??！　∵@三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家?！　【唧w經(jīng)驗階段：　　這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。在獲得一定的信