【正文】 4. 任務(wù)實(shí)施這是六步教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性階段，學(xué)徒要以計(jì)劃環(huán)節(jié)為依據(jù)進(jìn)行實(shí)施。學(xué)生盡可能收集到較為廣泛的信息資料，同時(shí)做出分析，了解核心問題本質(zhì)，為下一步獨(dú)立進(jìn)行每個(gè)工作步驟做充分的準(zhǔn)備。學(xué)徒要承擔(dān)的任務(wù)包括：項(xiàng)目的預(yù)算、報(bào)價(jià)、談判及產(chǎn)品制作和質(zhì)量控制工作，最后要將合格的電子觸摸開關(guān)交付給客戶。博世學(xué)徒制的六步教學(xué)法博世學(xué)徒制采用的六步教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主流教學(xué)方法，也是目前德國雙元制職業(yè)學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法。如今在博世學(xué)徒課上，活頁講義時(shí)時(shí)更新，那上面大多都是“仿真任務(wù)”。王偉說這話的時(shí)候，隔壁學(xué)徒中心車間里，一年級(jí)學(xué)徒正在接受電氣制圖方面的培訓(xùn)?！安贿^，最大的不同還是教學(xué)體制。交付 獲得職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的學(xué)徒出徒，到先期簽約的用人部門上崗就業(yè)，成為博世正式員工。對(duì)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)來自第三方——德國工商總會(huì)海外商會(huì)上海代表處，它來負(fù)責(zé)組織期末考試。生產(chǎn) 首先是“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，學(xué)徒的培養(yǎng)方案是博世、合作學(xué)校和德國工商總會(huì)共同制訂的，在制訂時(shí)，要參考德國工商總會(huì)提供的在德國實(shí)行的針對(duì)學(xué)徒專業(yè)的教學(xué)大綱、中國國家及省教委針對(duì)職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，以及博世內(nèi)部客戶的要求。采購 博世學(xué)徒是要通過層層選拔的。訂單 博世培訓(xùn)學(xué)徒采用的是與用人單位對(duì)接的“定崗雙元制”，也就是說它招的每一位學(xué)徒都是有“買主”的。在他們周圍是整齊擺放的六角鉗工臺(tái)、銑床、磨床、鉆床、數(shù)控機(jī)床、編程設(shè)備、電箱盒、氣動(dòng)與液壓設(shè)備，以及裝備齊 全的焊接室、原料室、電腦室、理論教室、教師辦公室……1，800平方米的區(qū)域，只用于實(shí)訓(xùn)和教學(xué)。這些天馬行空的作品與博世任何一條生產(chǎn)線都不相關(guān)，它們?nèi)汲鲎詫W(xué)徒之手。2007年，博世將“雙元制”學(xué)徒班 職業(yè)教育模式引入中國，先是在蘇州建立了博世中國第一個(gè)學(xué)徒培訓(xùn)中心。 一百年來，博世學(xué)徒制培養(yǎng)了超過100,000名 優(yōu)秀的年輕技術(shù)人才。我還記得我們小組當(dāng)時(shí)第一個(gè)拿到老虎鉗，然后要按照師傅的指令裝配一臺(tái)機(jī)器。那 一天，羅伯特?博世在他的斯圖加特主廠房里設(shè)立了一個(gè)培訓(xùn)車間，這是博世第一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)培訓(xùn)中心，標(biāo)志著博世學(xué)徒制的開端。三、在實(shí)習(xí)時(shí)提供與崗位的磨合機(jī)會(huì) 2013年12月《商業(yè)評(píng)論》 105博世的學(xué)徒 1886 年11月15日，25歲 的羅伯特?博世在斯圖加特創(chuàng)辦了 “精密機(jī)械和電氣工程車間”，當(dāng)時(shí)僅有一位員工和學(xué)徒。三、學(xué)習(xí)過程自主化。有一次，他希望師傅的講義增添點(diǎn)新的內(nèi)容，師傅大為光火，對(duì)他吼道：“這份講義我教了 12年，現(xiàn)在你居然敢對(duì)我說它不再管用了？ ！ ”求職路上飽受冷遇的羅伯特?博世， 深深體會(huì)到一個(gè)年輕學(xué)習(xí)者對(duì)好老師有多么渴望，所以他后來在培訓(xùn)自己的學(xué)徒時(shí)格外用心和投入?！敖陶n的全是老頭兒，教學(xué)方法也老掉牙，我一點(diǎn)兒都不喜歡去上學(xué)，每天都在虛度時(shí)光，我只對(duì)動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)感興趣。然而，這一涉及體制問題的改革建議并未引起當(dāng)時(shí)高統(tǒng)治者的重視。然而在德國之外，世界卻在發(fā)生翻天覆地的變化。舊的、 零散的、家庭作坊式的學(xué)徒制不再適應(yīng)規(guī)模化的集體生產(chǎn)，生產(chǎn)方式的改變要求勞動(dòng)培養(yǎng)形式的改變。后來，手工業(yè)行會(huì)出現(xiàn)并壯大起來，開始關(guān)注學(xué)徒培養(yǎng)并做出 各種規(guī)定，比如監(jiān)督師傅工作的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)徒服裝和行為等。到了隋唐時(shí)期，官營手工業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)徒制度的完善，政府開設(shè)機(jī)構(gòu)來管理主要的手工業(yè)部門，要求不同工種的工匠必須接受九個(gè)月至四年不等的技術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。目前，德國每年有近60%的青少年接受以雙元制為核心的職業(yè)教育服務(wù)，擁有職業(yè)技術(shù)資格證書的人在德國全部勞動(dòng)力中占80%,這支隊(duì)伍為占德國工業(yè)總產(chǎn)值80%的制造業(yè)提供了有力的人才支撐和源源不斷的人力資源保障。被錄取的學(xué)生需與企業(yè)簽約，而后以雙重身份——在企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，在職業(yè)學(xué)校做“學(xué)生”——交替學(xué)習(xí)。然而，在這些來自不同角度的解答中，有一個(gè)答案是所有人都不約而同提及的——德國擁有高素質(zhì)、高水平的車間技術(shù)工人，而且他們同時(shí)提到一個(gè)概 念：雙元制(Dual System,也譯作雙軌制）職業(yè)教育體系。 高比重的德國制造業(yè) 不僅創(chuàng)造了高附加值、 高技術(shù)含量的產(chǎn)品， 也為高附加值的服務(wù)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。圖瓦人的老獵槍、蘭州中山橋、青島教堂 的老鐘……它們與博世以及其他德國公司的無數(shù)產(chǎn)品和技術(shù)一道，讓我們親眼領(lǐng)略了 “德國制造”一百多年來書寫的一個(gè)又一個(gè)傳奇，而 且這樣的書寫今天仍在繼續(xù)。博 世先生的相關(guān)資料時(shí)，看到一張他80歲時(shí)和 生意伙伴在野外打獵 的照片，他手里的那桿獵槍讓我想起另一 位老人，一位居住在中國西北邊境阿勒泰森林 中的圖瓦老獵人，在他家的木屋里供著一張成吉思汗像，畫像的旁邊還擺放著一樣?xùn)|西——一桿烏黑的老獵槍。汽油缸內(nèi)直噴系統(tǒng)、ABS防抱死系統(tǒng)、ESP電子穩(wěn)定程序……不光是在中國，乃至在全世界，整車一萬多個(gè)零部件中，至少有 幾百個(gè)核心零部件都是博世制造的。具有百年德國血統(tǒng)的博世學(xué)徒制移植到中國能成 活嗎？如何將嚴(yán)謹(jǐn)、有序、精準(zhǔn)這些德國制造 “DNA”注入中國藍(lán)領(lǐng)的思想和生產(chǎn)操作中呢？少有人不知道奔馳（Benz)，但確 這個(gè)連“汽車之父”卡爾?本茨（Karl Benz)實(shí)有許多人不知道博世（Bosch), 在當(dāng)時(shí)都認(rèn)為是最難的技術(shù)難題，而卡殊不知如果沒有博世，也許根本 爾?本茨正是著名的戴姆勒奔馳汽車公就沒有今天的奔馳和寶馬，甚至沒有現(xiàn)代 司的創(chuàng)始人之一汽車工業(yè)。這種說法有些夸張，但并不車發(fā)動(dòng)機(jī)上，就此解決了內(nèi)燃機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng) 離譜。查閱羅伯特”老獵人拍拍擦得锃亮的深色胡桃木槍托對(duì)我說。制造業(yè)比例 越高，增長越強(qiáng)勁。為什么“德國制造”在全世界都受到追捧， 而且長盛不衰？為什么德國企業(yè)普遍具有全球競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)？政治家、企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、管理學(xué)家，包括人類學(xué)家爭(zhēng)相做出分析并給出解 答：實(shí)行社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、政府參與產(chǎn)業(yè)研發(fā)、扶持中小企業(yè)、培育本土產(chǎn)業(yè)群和產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、 采用德國企業(yè)獨(dú)有的治理模式、實(shí)行嚴(yán)格的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量認(rèn)證體系，以及德意志民族特有的嚴(yán)謹(jǐn)精神和秩序感，等等。在德國，雙元制職業(yè)教育學(xué)制為2年?，無入學(xué)條件，生源主要來自中學(xué)畢業(yè)生。德國不萊梅大學(xué)教授菲利克斯?勞納 (Felix Rauner)認(rèn)為，這種模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于：其一，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，有利于畢業(yè)后投入工作；其二，企業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，為挑選人才提供了便利；其三， 將培訓(xùn)與考核分離的測(cè)評(píng)辦法使職業(yè)資格證書更具權(quán)威性。早期的學(xué)徒 中國的學(xué)徒制可以追溯到公元前戰(zhàn)國時(shí)期，《荀子?儒效》中說：“工匠之子，莫不繼事”，這種父子相傳的技術(shù)傳授方法可以看作傳統(tǒng)學(xué)徒制的雛形。那時(shí)的歐洲，慢慢開始亮起城市之光，面包、釀酒、皮革和紡織等手工業(yè)逐漸發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)手藝成為必需，于是，在這