【正文】 回收廢電池 （ 三位數(shù)筆算加法 ） 十年的變化 （ 三位數(shù)筆算加法 ） 小小圖書館 （ 三位數(shù)筆算減法 ） 4 練習三 小蝌蚪的成長 （ 三位數(shù)筆算減法 ） 算得對 嗎 （ 驗算 ） 4 練習四 課時安排建議 ?多種學生可能的計算思路：數(shù)數(shù)、借助數(shù)的意義進行口算、類推 ?? ?鼓勵學生經歷與他人交流計算方法的過程。 ? 不要求每個學生把所有方式都做一遍 ,也不要求學生只能用書上呈現(xiàn)的方式去做。 ?引導學生利用進率進行單位換算。 ?發(fā)展初步的估測意識。 ?進行實際的測量活動，積累測量經驗。 發(fā)展學生的估測意識和估測能力 ？ ? 借助熟悉的物品或場景，進行豐富的估測活 動。 “ 1分米”“ 1毫米”的事物和對“跑道”等熟悉事物長度的想象、推理等活動，加強對所學長度單位實際意義的體會，并感受數(shù)學 與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 ?在估計活動中發(fā)展感受。 ?數(shù)量關系 。 ?估計一行。 ?經歷估計活動的過程，初步體會估計策略，積累估計的經驗，發(fā)展數(shù)感。 ?如果學生想不到借助數(shù)位順序表，教師可以向學生介紹。 ?感受估計在生活中的作用、發(fā)展數(shù)感。 ?讓學生在體會我國在算術方面的優(yōu)秀歷史文化的同時，借助算盤進一步理解 數(shù)位順序 。 ?前面幾節(jié)課（其實從 20以內數(shù)的認識開始）就有了數(shù)位的鋪墊，表現(xiàn)在我們數(shù)的認識大多伴有撥計數(shù)器的活動。 ?認識數(shù)位順序表，感受數(shù)的構成和計數(shù)單位之間的關系。 ?通過想象與推斷，既能加深對一千實際意義的理解，又能促進數(shù)感的發(fā)展。 ?在數(shù) 100以內數(shù)的經驗基礎上，引導學生運用 多種 方式完成數(shù)數(shù)任務。 問題的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的研究興趣。 ?感受千的大小，初步發(fā)展數(shù)感 。 ??? 作用？ 999再填 1個：滿十進 1。 內 容 建議課時數(shù) 數(shù)一數(shù)（一）（認識并感受千的大?。? 3 數(shù)一數(shù)（二）（認識萬） 撥一撥（認識數(shù)位順序、萬以內數(shù)的 讀寫） 4 比一比（萬以內數(shù)的大小比較） 有多少個字（估計） 2 練習三 課時安排建議 意義？ ?數(shù)的產生： 999加 1。 第三單元 生活中的大數(shù) 學習目標 1. 經歷借助直觀模型，從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解大數(shù)的實際意義；學會運用大數(shù)進行表達和交流，描述一些生活現(xiàn)象，感受大數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 ?由四個方向的知識推導出八個方向，如“東北方向在東和北之間” 。 ?再次觀察。如操場的北面有什么。 ?會用方向詞語描述物體所在的方向，在辨認方向的活動中，發(fā)展初步的空間觀念。 課時安排建議 內 容 建議課時數(shù) 東南西北（辨認東南西北） 2 辨認方向（知道東南、東北、西南、西北） 如何幫助學生形成方位感，并發(fā)展空間觀念？ ? 借助在現(xiàn)實情境中辨認方向的過程，幫助 學生認識東南西北，形成初步的方向感 。 ?留給學生更多數(shù)學思考與探索的時間和空間。 ?不能把計算結果直接看作答案，需要結合實際情況解答。 ?讀懂信息是提高解決問題能力的重要方面。 ?進一步體會余數(shù)一定要比除數(shù)小。 ?通過結合情境解釋算式，促進學生對有余數(shù)除法的理解。 ?鞏固和逐步加深學生對有余數(shù)除法的認識。 ?認識 余數(shù) 。 ? 在 探索 過程中，可以自然地發(fā)現(xiàn)，小棒有時正好用完，有時會有剩余 。 系？ ?結合搭圖形的探索活動，幫助學生認識余數(shù)，理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理 。 ? 認識除法豎式 。 內 容 建議課時數(shù) 分蘋果（除法豎式） 1 搭一搭（一）（ 認識余數(shù) ） 3 搭一搭（二）（有余數(shù)除法豎式） 分草莓（試商） 租船（ 解決 有余數(shù)除法的 實際問題 ） 3 練習一 課時安排建議 在本單元安排豎式？ ?二上 認識除法 ，側重理解除法的運算意義，如果同時 學習 豎式 ， 內容較多， 困難 較大 。北師 (版 )數(shù)學教材分析 (二年級下冊 ) 二年組 樊丹 一、全冊教材的主要內容 二、本冊教材各單元教學建議 第一單元 除法 數(shù)與代數(shù) 學習目標 1. 能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的除法問題；在解決實際問題和對結果的實際意義進行解釋的過程中，進一步體會除法的意義，感受除法與生活的密切聯(lián)系。 4. 能順利參與數(shù)學活動， 初步形成對數(shù)學的好奇心和探索欲望 ， 并初步發(fā)展反思、質疑和推理能力 。 把握對豎式的教學？ ?關鍵：注重聯(lián)系生活情境， 引導學生 理解豎式每一部分的意思。 ? 這既避免了學生對豎式的死記硬背和機械模仿 ，又促進了學生對豎式的理解。 ?（理解） 橫式中每個數(shù)在操作過程中各表示什么，余數(shù)“ 1”在搭正方形時是哪根小棒，為什么它要剩下 ？ ?單位的填寫是個難點 ， 建議教師在此做教學停留，引導學生結合具體操作活動，確定單位并相互交流。 ? 難能可貴的 是 ，既能讓 學生獲得知識結論， 又能 積累探索與發(fā)現(xiàn)的經驗 ，還能激發(fā)對數(shù)學的好奇心和探究欲望 。 ?有余數(shù)除法 豎式。 ?研究表明，能夠聯(lián)系生活實際 舉例 ，如為一個算式編出一個 相應的 問題情境，既是促進學生理解所學內容的一種重要手段，也是對所學概念理解程度的一種體現(xiàn)方式。 ?積累有余數(shù)除法的試商經驗。 ?重視在聯(lián)系實際意義解釋計算結果的過 程中，提高解決實際問題的能力。 ?學習解決問題的策略，發(fā)展解決問題能力。 教學注意 ?關注利用多種方式促進學生的數(shù)學理解。