【正文】 questions, quantitative objective of publicQualitative logic. To be reliable and useful. We submit information to have access to decisionmaking, to guide and promote the work and solve practical problems. Mixed cum. On the negative information and emergency information, rapid escalation in strict accordance with the procedures, firm, newspaper, newspapers, never late, fail to report, false claim and skimming. Investee 2. supervision and insist on, around and protecting their interests to touch the truth, seek practical results. Adhere to peopleoriented, the most important thing is to realize, safeguard and develop the fundamental interests of the overwhelming majority of the people. We carry out inspection, so must go deep among the masses, go deep into the realities, always pay attention to the people39。臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，而臨床教學階段則是醫(yī)學生邁入臨床醫(yī)師生涯的第一步，是知識型向能力型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)。早在1956年，Bloom等人在比較了不同學習方法的學習效率后提出了PBL的概念。許多國家開始在醫(yī)學教育中采用PBL?？梢姡琍BL并不是側(cè)重于問題本身的解決，其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學生的獨立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標。教師僅負責控制課程的進度。如果使用真實病人，通常要求學生詢問病史或者確定異常體征，然后回到教室討論。3. PBL課程中各種成員的作用PBL小組中包括記錄員、教師、主席和普通成員。教師還要檢查學生理解的準確性以及評估成員的表現(xiàn)。在實際教學中，PBL往往與其它教學方法混合應(yīng)用以求更好地理解概念、掌握知識和相關(guān)技能。5. PBL案例的編寫PBL教學對教案的要求比較高。選取的教案事例應(yīng)該能夠引導學生自然地進入規(guī)定的學習領(lǐng)域并且達到預(yù)想的目標。4. 基礎(chǔ)知識應(yīng)該揉合在臨床案例中，從而培養(yǎng)學生對知識的整合能力。6. PBL教學的具體步驟Diana在對PBL的介紹中闡述了PBL教學的具體步驟：1. 講解案例中出現(xiàn)的新術(shù)語。4. 對上面兩步進行歸納并提出嘗試性的解決方案，記錄員整理討論內(nèi)容。7. 小組討論，分享各自的學習信息和研究結(jié)果；教師檢查小組得出的結(jié)論并評價小組的工作成績。相反，PBL更重視評估學生在課程中的表現(xiàn)行為。最后，把對整個小組的評分加到每個成員的成績記錄中，這樣便可以鼓勵學生們共同為達到小組的共同目標而努力，從而培養(yǎng)了團隊合作精神。其次，PBL培養(yǎng)了學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對文獻評價能力、自我指導式學習和文獻使用能力、以及表達技巧等。首先是師資不足的現(xiàn)實。最后，PBL要求學生查找和研究大量的參考文獻，當學生面對大量陌生的信息時，有時可能會感到無所適從，因此可能需要對個別學生進行輔導。這是傳統(tǒng)教學法無可比擬的。(西安交大口腔醫(yī)院進行PBL教學模擬訓練)二、Blearning－提高醫(yī)學生科研能力的創(chuàng)新型教學模式 現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展不僅需要掌握扎實的臨床技能，同時也要具備攝取最新的科研信息動態(tài)和創(chuàng)新思維的科研能力。BLearning教學模式主要由移動教學[Mlearning(是無線通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育三者結(jié)合的產(chǎn)物。改變了以往只能是有限的學生在教室內(nèi)被動的以教師為中心的“灌輸式”教學模式。通過這種網(wǎng)絡(luò)和無線電的平臺教育，使得醫(yī)學研究生活躍在本科研的前沿，掌握本學科最新研究成果和學術(shù)發(fā)展動態(tài)，不斷的拓寬知識的廣度和積累知識的深度，從而將學生在這種科研教學活動中獲得的新理論、新技術(shù)應(yīng)用到實際的自主設(shè)計，申報課題、產(chǎn)生成果并應(yīng)用于臨床的效應(yīng)。三、PBL與SP聯(lián)合教學法 PBL的教學模式與標準化病人（standard patient，簡稱“ＳＰ”）均是現(xiàn)代醫(yī)學新興的醫(yī)學教育模式和方法。通過將PBL與SP相結(jié)合構(gòu)建教學場景，由問題引出教學進行啟發(fā)式教育，可以培養(yǎng)臨床思維，提高探索和實踐能力。前期主要是對人體解刨學和診斷學等基礎(chǔ)醫(yī)學的學習。目前國內(nèi)SP表演缺乏系統(tǒng)而統(tǒng)一的培訓。經(jīng)典的PBL教學過程包括以下步驟：提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、歸納總結(jié)。d、 自主討論與學習。兩輪討論后，教師對討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，指出問題與不足。PBL和SP聯(lián)合教學尚處于起步階段，仍有許多方面值得研究探討。Web Quest教學模式由導言、任務(wù)、過程、資源、評價和總結(jié)6個模塊組成。這個階段大約1周至1個月的時間。例如：腦癱兒童的作業(yè)療法這一章，我們設(shè)計的課題是“腦癱患兒的作業(yè)療法應(yīng)如何進行？”引導出探究的主題和教學的主要內(nèi)容。b、 Web Quest教學模式的作業(yè)療法學有利于培養(yǎng)合作學習、合作精神。打破時空的限制，完成了Web Quest的設(shè)計，只需較少課時的指導，學生就可利用學校Internet網(wǎng)上豐富的資源自主學習，既能達到比較高的學習效率，又可解決課時數(shù)少與教學任務(wù)多得矛盾。但是，由于每一探究的主題、過程和成果形式都有所不同，用于評價不同Web Quest成果的量表內(nèi)容就不盡相同。再者評價標準的設(shè)計還應(yīng)遵循激勵為主的原則，充分肯定他們的成績，使他們體會成功的快樂，樹立學習的信心。它的互動性、自主性與跨越時空的特點，為學生主體性發(fā)展創(chuàng)造了條件。外腳手架維護階段主要是配合外裝單位進行施工，因此需用勞動力較少feelings survey, by looking up public sentiments to find problems. Problems will increase its special supervision, set up accounts, hold on to it. We should conscientiously implement the le