構(gòu)建主義-概念-全文預(yù)覽
【正文】 問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。在這種情況下學(xué)生怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人呢？培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)，愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！笨傊?，在新課標(biāo)的要求下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，更應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)提供平臺，相信他們有自己提出問題的能力。可以讓學(xué)生隨時(shí)提出想知道的問題和不懂的問題，可專門設(shè)置質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，也可以開展提問題比賽，比比誰提的問題多？誰提的問題有價(jià)值？有意識地訓(xùn)練和無意識地培養(yǎng)，學(xué)生就會善于提問題，提問題的能力就會大大提高。一個(gè)善于提出問題的學(xué)生，通常是一個(gè)有主見、思維活躍的學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》時(shí)，沒有直接地講解平行四邊形的性質(zhì)，而是讓學(xué)生動手操作，先將一張紙對折后剪出一個(gè)任意的三角形，這樣得到兩個(gè)三角形。，讓學(xué)生愿問 興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。因此教師要讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，才會提出“屬于自己”的問題，否則不能。教師要善于從學(xué)生提出的問題中找出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過提出問題體驗(yàn)到成功的喜悅。課堂氛圍對學(xué)生的影響是非常明顯的，讓學(xué)生置身于活潑、輕松、融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，他們肯定會積極思考，躍躍欲試。、家長還沒有足夠重視孩子們的提問情況，缺乏相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制升學(xué)看的是考試成績，多數(shù)家長關(guān)心的也只是考試成績，評價(jià)學(xué)生的好壞也多數(shù)只看成績?！皫煹雷饑?yán)”、“多一事不如少一事”等傳統(tǒng)觀念也影響了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。小孩子們因?yàn)闊o知而上學(xué)，所以孩子們回答問題不正確或提的問題淺薄或荒謬，應(yīng)該是正常現(xiàn)象。這里的環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境和家庭環(huán)境，是外因，外因的作用又必須要由個(gè)體能動地來實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)貴有疑”，其實(shí)有學(xué)必有疑，問題在于學(xué)生能否把內(nèi)心的問題提出來，引起教師注意，通過師生互動得到解決，因此，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、善于提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。俗話說，“三人行，必有我?guī)煛?。同時(shí)學(xué)生提問還可不同程度反映學(xué)生的非智力因素如性格、信心、氣質(zhì)等。意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。教師了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況的方法和途徑有多種，而學(xué)生提出的問題則是其中最直接、最準(zhǔn)確的方法和途徑，其具體依據(jù)是：學(xué)生提問的深度反映學(xué)生原有知識水平和思考問題的深度；學(xué)生提問的內(nèi)容反映學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度；學(xué)生提問的角度和側(cè)面反映學(xué)生的思維方式：學(xué)生提問的頻率反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從不同學(xué)生所提問題中歸納出的焦點(diǎn)問題，可以反映出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)；從學(xué)生提問的方式及其對教師解答過程的反應(yīng)可反映
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