小學(xué)高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)逆向差異問題的實踐研究(永興小學(xué)-金亮)-全文預(yù)覽
【正文】 、中、差”是平時美術(shù)課堂作業(yè)評價中最為常用的一種評價方法，但是這一評價方式單一，缺少對被評價者的過程性、發(fā)展性、導(dǎo)向性、激勵性、調(diào)控性等方面的綜合評定。同時，教師還可以通過不同的形式關(guān)注班里的每一個學(xué)生，特別是美術(shù)“后進(jìn)生”，這些學(xué)生的作業(yè)，很多時候只有3★。例如在評價的實際操作中我們制定了美術(shù)作業(yè)綜合評價表，將評價指標(biāo)細(xì)化?？梢?，靈活、直觀、生動的教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，反之，如果長期不注意教學(xué)方法的靈活與生動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會減弱。過了一會，學(xué)生不由自主隨著動聽的鳥聲討論開來。不僅可以豐富、映證和深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動探求知識的興趣。1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）、教師會認(rèn)為寫生有很多麻煩，比如：找道具麻煩、找場地麻煩、管理學(xué)生麻煩等。這樣一來，中低段和高段的學(xué)生基本功其實是一樣的，中低段學(xué)生是一張白紙他們敢畫，所以畫的很自由，畫面效果也很好。因此，教學(xué)缺乏遞進(jìn)性和系統(tǒng)性是導(dǎo)致中低段學(xué)生與高段學(xué)生的繪畫水平存在逆向差異的主要原因之一。如（圖10）《美麗的孔雀》學(xué)生作業(yè)，如（圖11）《適合紋樣》學(xué)生作業(yè)。2課之間雖然從課題名字上看不出有什么聯(lián)系，但是內(nèi)容卻有千絲萬縷的關(guān)系。2課同樣畫的是魚，但不同的是第1冊知識重點是大和小的魚；而第2冊除了大和小的魚之外又多了色彩豐富的魚。這類簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)和非積極的評價態(tài)度后果是可想而知的，相信長期包圍在這類評價中的孩子，愿意繼續(xù)緊握畫筆的必定是鳳毛翎角了，就算有學(xué)生還是愿意畫畫，但他的畫作也是朝著大人所要求的那樣沒有自己思想、畫面工整、呆板的方向發(fā)展了。然而對兒童畫，不少人缺乏正確的觀念與態(tài)度，很多教師和家長習(xí)慣用成人的標(biāo)準(zhǔn)評價兒童作品，以簡單粗暴的態(tài)度對待兒童。比如在某個班級里一年級是張三、李四、王五，到了六年級還是張三、李四、王五，很少面向全體學(xué)生去培養(yǎng)、發(fā)掘新人。如以下2個現(xiàn)象：現(xiàn)象1：每個學(xué)校都有興趣小組，如：淘藝組、國畫組、素描色彩組、寫作組、主持人組等第二課堂。可見，教學(xué)內(nèi)容確實是影響兒童繪畫興趣的重要因素之一。很多教師往往只是一味的依賴教材，跟著教材上課，甚至經(jīng)常讓學(xué)生臨摹教材上的范畫，時間長了，學(xué)生失去了新鮮感，興趣自然會減弱。二、原因高段學(xué)生的美術(shù)作業(yè)為什么會出現(xiàn)逆向差異。他們往往由于想的太多，而為制作不出來而苦惱。表現(xiàn)在作品上，則是帶有概括性，往往以自己對事物的認(rèn)識，代替視覺的感受，創(chuàng)作中，他們喜歡大膽表現(xiàn)，注重隨意性，往往由想象出發(fā)進(jìn)行描繪。（圖片3）是一年級學(xué)生的作業(yè)，可以看出這位同學(xué)對動物的特征掌握的很好，有一定的想象能力和表現(xiàn)能力。但學(xué)生到了高段之后，由于自身以及教師教學(xué)行為等原因的影響，他們的畫面變得沒有創(chuàng)意，喜歡臨摹卡通造型及教科書上的作品，失去了美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的本位意義。（圖2）楊同學(xué)的美術(shù)作業(yè)。（圖1）朗同學(xué)的美術(shù)作業(yè)。（3）、很多學(xué)生認(rèn)為畫畫與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，不愿意畫。涂鴉、畫畫是每個小孩子的天性，很多幼兒園的小朋友都會覺得自己是小畫家。而從筆者的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)造精神、美術(shù)實踐能力、基本的美術(shù)素養(yǎng)等隨著年齡的增長非但沒有提高，反而在減弱。小學(xué)高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)逆向差異問題的實踐研究永興小學(xué) 金亮摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有個普遍現(xiàn)象：高段學(xué)生的美術(shù)作業(yè)不如中低段學(xué)生，這種現(xiàn)象稱為逆向差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中，應(yīng)激發(fā)其創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。為了更好的開展美術(shù)教育教學(xué)工作，筆者了做了長期的研究與實踐，從而找出了病因所在和治病良方，具體有以下幾個方面內(nèi)容：一、現(xiàn)狀高段學(xué)生的美術(shù)作業(yè)存在哪些逆向差異。（2）、一些學(xué)生想把畫畫好，但沒信心去畫，應(yīng)付了事。我做他思想工作時，態(tài)度很好，對老師也沒什么抵觸情緒，等老師深入了解時，他忽然冒出一句：畫畫又沒什么用，我不高興畫！很明顯，朗同學(xué)對美術(shù)課理念認(rèn)識不清，是典型的美術(shù)無用論者。像他這樣的情況明顯是因為技能跟不上思想，導(dǎo)致他畫不出自己想要的東西，從而也失去了畫畫的耐心和信心。學(xué)生在中低段的時候想象力、創(chuàng)造力是非常豐富的，他們想怎么畫就怎么畫，沒有任何的約束?？梢姼叨蔚膶W(xué)生依賴性已經(jīng)很強(qiáng)了，失去了自我挖掘想象力與創(chuàng)造力的積極性了。中低段年級的孩子剛從簡單抽象期過渡到概念寫實期，他們的觀察力、分析能力尚顯幼稚，往往以個性想象思維來補(bǔ)
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