【正文】 一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來(lái)強(qiáng)化記憶。當(dāng)前小學(xué)實(shí)施的新課標(biāo)語(yǔ)文中，每篇課文都有10到12個(gè)的識(shí)字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)普遍存在著重機(jī)械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、興趣不高的現(xiàn)狀，運(yùn)用多媒體，把聲、像、動(dòng)畫(huà)等信息引入課堂，則不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，讓洋溢著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的無(wú)意識(shí)識(shí)記代替痛苦不堪的反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械識(shí)記，提高兒童識(shí)字效率。這就使得苦口婆心地勸說(shuō)、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳。二、多媒體技術(shù)輔助識(shí)字教學(xué)小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。學(xué)生在觀(guān)察、模仿的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，找準(zhǔn)發(fā)音的位置與感覺(jué)，通過(guò)練習(xí)、矯正，學(xué)生很容易地掌握發(fā)音的要領(lǐng)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)?！北銖漠?huà)面上跳了出來(lái)，畫(huà)外音：“你想學(xué)會(huì)我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示，揭示拼讀規(guī)律拼音教學(xué)中，準(zhǔn)確拼讀是教學(xué)的重點(diǎn)。 一課的情境動(dòng)畫(huà)是這樣設(shè)計(jì)的：隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫(huà)面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過(guò)河，可是它不會(huì)游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過(guò)來(lái)，把小螞蟻背過(guò)河去。在一次一次的刪選、整理中，在一次一次的設(shè)計(jì)、改進(jìn)中，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，欣賞他人的意識(shí)也增強(qiáng)了。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)：實(shí)物投影、電影顯示、放映軟盤(pán)、錄象收聽(tīng)等，把學(xué)生寫(xiě)的好的或出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋出來(lái)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互改，集體評(píng)改，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，尋找毛病，及時(shí)糾正，不但提高了修改效率，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，提高了欣賞水平，而且使教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，學(xué)生直接大面積地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)斟詞酌句，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生寫(xiě)作能力的宗旨。例如：我在教學(xué)My school中的句型A:Where is the library? B:It is on the second “記一次比賽活動(dòng)”這篇作文時(shí)，首先通過(guò)多媒體技術(shù)，放映了拔河比賽的錄象軟盤(pán)，學(xué)生們隨著鏡頭仿佛又回到了比賽之中，個(gè)個(gè)興致盎然?？傊?，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，能夠沖破教材和傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。教師可事先設(shè)計(jì)出課件，引出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討來(lái)解決。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察知道產(chǎn)生“會(huì)寫(xiě)”的情感時(shí)，抓住契機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，即練習(xí)寫(xiě)作文的重點(diǎn)部分。二、發(fā)揮平板電腦功能，指導(dǎo)細(xì)致觀(guān)察，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)教師在引導(dǎo)學(xué)生分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，總結(jié)出寫(xiě)作后，應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)功能逐步演播學(xué)生喜愛(ài)的直觀(guān)形象，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致地觀(guān)察，引起積極、活躍的思維，帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。在多媒體課件中運(yùn)用不同的顏色進(jìn)行對(duì)比顯示。如新課程小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中“弓”字的筆順和第三筆（ㄅ）不易掌握，就制作一個(gè)寫(xiě)“弓”字的動(dòng)畫(huà)，一筆筆寫(xiě)出來(lái)，配之筆劃聲的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“ㄅ”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫(xiě)到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫(huà)速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)，留在記憶里的痕跡就深。點(diǎn)擊四線(xiàn)三格，規(guī)范字母書(shū)寫(xiě)。如新課程小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，抓住黃山的三個(gè)主要景點(diǎn)的特征，描繪黃山的美景和奇景。它可以把象形字的演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前?？匆曨l，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動(dòng)畫(huà)。同時(shí)，使教學(xué)變得有聲有色、豐富多彩、生動(dòng)形象，扣擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，出現(xiàn)旺盛的求知欲，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。智能平板電腦將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合的技術(shù)應(yīng)用在課堂中，由原來(lái)單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，老師們都想改變以往的單向信息交流的模式，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)大信息的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)嘗試，探索創(chuàng)新，創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率。從事英語(yǔ)教學(xué)十多年，突然實(shí)現(xiàn)了電腦走進(jìn)課堂的夢(mèng)想，我感覺(jué)豁然開(kāi)朗。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)誘發(fā)學(xué)生的情趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢(shì)。但是由于畫(huà)面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。這樣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無(wú)意注意就很容易地被喚醒，覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語(yǔ)文課的到來(lái)。多媒體教學(xué)有色彩鮮明、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)形象。多媒體教學(xué)，可以烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。”“那么這個(gè)‘奇’字該怎樣寫(xiě)呢？”從看圖說(shuō)話(huà)、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。一般生字學(xué)生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫(xiě)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)。在教“禾”字時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)察后提問(wèn)：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來(lái)，“禾”的字形被牢牢記住了，不會(huì)與形近字“木”相混淆。在范寫(xiě)時(shí)，屏幕上可以出現(xiàn)一個(gè)較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。經(jīng)過(guò)這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫(xiě)得較整齊規(guī)范。從而讓學(xué)生知道看什么、怎樣看、怎樣想，通過(guò)分析、鑒別，用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，描述出比賽過(guò)程中印象最深的場(chǎng)面和讓人最激動(dòng)、最開(kāi)心、最有趣的一些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，這樣迅速清理比賽的全過(guò)程，選擇“體現(xiàn)意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動(dòng)”要按活動(dòng)順序觀(guān)察、描寫(xiě)，也要抓重點(diǎn)細(xì)致觀(guān)察、寫(xiě)具體。在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要精心策劃在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，又為學(xué)生素質(zhì)的提升提供了良好的引導(dǎo)作用。課伊始，或播放引人入境的音樂(lè)，或演示絢麗多彩的畫(huà)面，能激發(fā)興趣，引起學(xué)生對(duì)表達(dá)對(duì)象的有意注意。依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)，提高師生評(píng)改作文的效果與質(zhì)量作文指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而作文批改更是一項(xiàng)需要掌握方法的工作。有的同學(xué)一次又一次地修