【正文】 仍然是近幾年來各方面普遍反映的突出問題。當(dāng)然，我們也希望教師能夠根據(jù)自身的實(shí)踐創(chuàng)造出更加切合實(shí)際的模式來。觀念之下就要有具體的實(shí)踐策略，信息技術(shù)與課程整合可以從作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、環(huán)境構(gòu)建工具四個方面來認(rèn)識。（1）變革信息技術(shù)與課程整合觀念。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程目標(biāo)為本，按照學(xué)科課程目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)與課程整合需要的是將信息技術(shù)有效地、有目的地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。目前信息技術(shù)與課程整合的文章很多，但是我們很難發(fā)現(xiàn)有新意、有價值的文章。實(shí)踐方面的“泛化”則是將各種信息技術(shù)教育實(shí)踐行為都冠以“整合”之名，無限地擴(kuò)大了信息技術(shù)與課程整合所涵蓋的內(nèi)容。2．信息技術(shù)與課程整合的泛化與虛化傾向目前，信息技術(shù)與課程整合也出現(xiàn)了“泛化”和“虛化”兩種傾向。例如，首先，我們要問為什么要進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，這是關(guān)于整合的目的性問題。1．表面繁榮下掩蓋的理論缺失信息技術(shù)與課程整合是在其特殊的背景下發(fā)展起來的，所以導(dǎo)致其先天就顯得營養(yǎng)不良。但這種改造對我們來說是好、是壞，要把我們帶向哪里，現(xiàn)在尚無定論。信息技術(shù)是“信息”的技術(shù)，信息大多是零散的、有偏向性的、經(jīng)過別人加工和“污染的”。觀摩后，筆者總有一個不便公開說出來的困惑問題，這是語文課嗎？這是本來意義的WebQuest嗎？這種現(xiàn)象決非個別。按照有的人的“理想”，通過研究出一種整合課，形成一種整合課例，供廣大教師依樣畫葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學(xué)最基本的原則和規(guī)律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？尷尬現(xiàn)象五：教學(xué)理念與模式的引進(jìn)和本土化信息技術(shù)與課程整合，首先是西方發(fā)達(dá)國家提出的，我們在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程中，引進(jìn)國外的成功經(jīng)驗(yàn)和成熟做法是題中應(yīng)有之義。有了堅實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地融合。戲法人人會變，各有巧妙不同。北京師范大學(xué)的王鵬遠(yuǎn)老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，不應(yīng)該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用的是否恰到好處。尷尬現(xiàn)象三：不斷追求技術(shù)創(chuàng)新的表演課當(dāng)很多教師把課程整合的著力點(diǎn)放在技術(shù)手段如何出新的時候，一些學(xué)科專家對此提出異議。大雜燴的課程內(nèi)容組合使其成為了“四不像”的課。師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。” 尷尬現(xiàn)象二：“四不像”的整合課深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張鵬校長曾經(jīng)講過這樣的一個故事：有一節(jié)小學(xué)語文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動課。許多教師都表示，信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式，可以說是“看上去很美”，實(shí)際推廣起來卻很難。信息技術(shù)只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動中去。我也曾說過，這一場教學(xué)改革如果最終失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病。在充分肯定取得的成績的同時，有必要認(rèn)真思考一個問題：透過各種形式的課件大獎賽、示范課和公開課所帶來的表面上的熱鬧場面，到底有多少學(xué)校能拿出科學(xué)測量結(jié)果來證明應(yīng)用信息技術(shù)確實(shí)全面提高了教育質(zhì)量？教育部基礎(chǔ)教育司的一位負(fù)責(zé)同志尖銳地指出：信息技術(shù)與課程整合發(fā)展到今天，是教育界向全社會回答“我們做了什么、未來我們該怎樣做”的時候了。北京市丁香小學(xué)的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點(diǎn)就傳達(dá)給我們這樣的一種理解，每一個教學(xué)單元要“小而精”、“要深入和升華”，要進(jìn)一步加工信息技術(shù)教材。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動態(tài)性關(guān)系。與高中階段教材的銜接問題令各個地區(qū)的教研人員和教師困惑，學(xué)生也由原來學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常積極主動的狀態(tài)，開始覺得內(nèi)容重復(fù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。許多教師抱怨：“教材的研發(fā)基本都是高校專家以及沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的研究生們編寫出來的，雖然對方向性的把握比較準(zhǔn)，但根本沒有辦法根據(jù)這些教材組織教學(xué)。（1）放開教材的地方壟斷，增大教材選擇的透明度。筆者認(rèn)為，教師在教授課程時，要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略對技術(shù)本身的培養(yǎng)以及信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理的系統(tǒng)掌握。當(dāng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合及其他渠道相對成熟后，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生，仍會為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育。因此，信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。這種觀點(diǎn)其實(shí)是一種自我的設(shè)想。專業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解；從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的類似于人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且還是學(xué)校信息化的主要力量。他們反映：“我們上的是語文課嗎？怎么總在不停地討論、總結(jié)方法？”反映在區(qū)域差異以及學(xué)校差異上，一方面教師們要求根據(jù)不同地區(qū)的特色設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。我感覺新教材對老師的綜合素質(zhì)是一個挑戰(zhàn)。再次，義務(wù)教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，讓本來就不受重視的信息技術(shù)課程雪上加霜，難怪有的老師發(fā)出這樣的感慨，“沒有標(biāo)準(zhǔn)使我們的學(xué)科比音、體、美等學(xué)科的地位還要低”。一位農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師感嘆道：我校從三年級到六年級都是同一本電腦書。一位接受采訪的高中生迷惑地對我們說：“新課改不是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才嗎，怎么還是讓我們在循規(guī)蹈矩中重復(fù)舊知識呢？”3. 從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學(xué)生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學(xué)內(nèi)容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。隨著教師們根據(jù)新課標(biāo)所進(jìn)行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來。，新課改理念尚未深入人心雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布一年多了，但教師和學(xué)生們對新課標(biāo)的接受過程卻并非想像中的那么順利。信息技術(shù)一共就4學(xué)分，高一修完以后，學(xué)校在高二、高三都不打算再開設(shè)信息技術(shù)課了。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價值。一、信息技術(shù)課程建設(shè)存在的問題1. 從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)課實(shí)際不受重視一位高中信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個“信息技術(shù)的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。2003年2月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》出臺，并確定在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開始實(shí)驗(yàn)高中新課程方案。信息技術(shù)課：羽翼未豐信息技術(shù)賦予人才素養(yǎng)以新的內(nèi)容——良好的信息意識和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。特別是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展概念的提出，給教師教育信息化發(fā)展提供了一個新的發(fā)展機(jī)遇。不久前，教育部正式啟動了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目。這三種課程整合模式是在國外進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)上引入國內(nèi)，各有特色，對國內(nèi)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和借鑒意義。無論是課程建設(shè)、理論研究，還是實(shí)踐推廣，信息技術(shù)課程都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育各個領(lǐng)域中發(fā)展最突出的一個領(lǐng)域。教育信息化的理性反思2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議是信息技術(shù)教育發(fā)展中的一個里程碑。基礎(chǔ)教育信息化開始向多元化、多樣化和成熟化發(fā)展。伴隨著新課標(biāo)的頒布，目前已經(jīng)有五套信息技術(shù)教材通過了國家教育部評審，并獲準(zhǔn)在山東、廣東、寧夏、海南等四個高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。目前，國內(nèi)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐以英特爾R未來教育、蘋果明日教室和網(wǎng)絡(luò)主題探究（WebQuest）為主要成功范例。中小學(xué)校園網(wǎng)和城域教育信息網(wǎng)絡(luò)是“校校通”工程的基本形態(tài)。教育部也啟動了“教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”，為教師提供基于遠(yuǎn)程的培訓(xùn)和資源。但是，我們在充分成績的同時，也必須認(rèn)真思考一些不能回避的問題：每年數(shù)以百億計的教育信息化投資究竟帶來了多少質(zhì)量效益？透過各種形式的課件大獎賽、示范課和公開課的熱鬧場面，到底有多少學(xué)校能拿出科學(xué)測量結(jié)果來證明應(yīng)用信息技術(shù)確實(shí)全面提高了教育質(zhì)量？在熱鬧的表面現(xiàn)象下，還有哪些不合理的表現(xiàn)，存在哪些誤區(qū)？我們進(jìn)行反思是為了認(rèn)真總結(jié)、梳理所走過的發(fā)展道路，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化沿著健康的方向發(fā)展，真正提高全民族的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求和人的發(fā)展要求的合格人才來。信息技術(shù)教育改革在全國迅速開展起來。幾年過去了，信息技術(shù)課進(jìn)行得怎樣了？新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中？帶著這些問題，我們對教師和學(xué)生們進(jìn)行了采訪。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。某省教師反映該學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的新課表是這樣安排的：高一的第一學(xué)期開設(shè)信息技術(shù)必修課，2學(xué)分；第二學(xué)期開設(shè)信息技術(shù)選修課，2學(xué)分?！比珖行W(xué)計算機(jī)教育研究中心北京研究部主任苗逢春博士在評論一些省區(qū)的做法時，如是說。雖然多數(shù)教師認(rèn)可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實(shí)踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來遇到很多困難。另一方面，學(xué)生對新課標(biāo)也存在困惑。”不少學(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒有改變實(shí)質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過的知識，就是已經(jīng)被淘汰了的知識，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。教師們不知怎樣對信息技術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行掌控，這是義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)混亂和無序的重要原因。如何做好課程的銜接工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)要求成為一個亟待解決的問題。上了一節(jié)‘中學(xué)生上網(wǎng)利與弊’辯論課后，課堂氣氛是不錯，學(xué)生們的積極性也調(diào)動起來了，效果比原來我講學(xué)生聽好多了。有些學(xué)生對新教材也不太理解。另一方面，許多教師又希望信息技術(shù)教材能全國統(tǒng)一，利于他們之間的相互交流。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的信息技術(shù)教師還沒有做好迎接課程改革的準(zhǔn)備。二、反思和建議信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中不被重視的現(xiàn)實(shí)引發(fā)了教師們的疑問“信息技術(shù)課程生存的空間到底有多大？”，不少教師認(rèn)為信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)上具有相同的目標(biāo)，二者實(shí)際上在做著同一件事情，因此懷疑信息技術(shù)課程存在的價值性。信息技術(shù)課承擔(dān)的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想、方法、原理。在國家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位在相當(dāng)一段時間里不會被削弱，反而會被加強(qiáng)。同樣，苗博士也探討過信息技術(shù)中“信息”與“技術(shù)”的關(guān)系，說它們是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。但現(xiàn)有的信息技術(shù)教材是否已經(jīng)處理好了以下問題。許多教材不受教師歡迎的一個重要原因就是對一線教學(xué)不夠貼近。由于沒有義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個出版社的義務(wù)教育階段的教材編寫差異甚大，好多初中與小學(xué)的教材缺乏銜接性。相信很多教師對“信