【正文】 教育信息化的理性反思2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議是信息技術(shù)教育發(fā)展中的一個里程碑。自此，我國中小學(xué)教育信息化跨入了一個快速發(fā)展的嶄新階段。以此為契機(jī)，信息技術(shù)課程、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域都得以迅速發(fā)展。基礎(chǔ)教育信息化開始向多元化、多樣化和成熟化發(fā)展。信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育各個領(lǐng)域中發(fā)展最突出的一個領(lǐng)域。到2001年底，（%），（%）、（%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。2003年3月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》正式頒布，標(biāo)志著信息技術(shù)走入國家課程體系，也標(biāo)志著信息技術(shù)課程研究走向了新的高度。伴隨著新課標(biāo)的頒布，目前已經(jīng)有五套信息技術(shù)教材通過了國家教育部評審，并獲準(zhǔn)在山東、廣東、寧夏、海南等四個高中新課程實驗區(qū)試用。無論是課程建設(shè)、理論研究，還是實踐推廣，信息技術(shù)課程都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在理論與實踐研究方面也取得了可喜的成果。利用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)已經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。目前，國內(nèi)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐以英特爾R未來教育、蘋果明日教室和網(wǎng)絡(luò)主題探究（WebQuest）為主要成功范例。這三種課程整合模式是在國外進(jìn)行了廣泛的實踐基礎(chǔ)上引入國內(nèi)，各有特色，對國內(nèi)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和借鑒意義?；A(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及應(yīng)用取得了跨越式的發(fā)展。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，到2002年底，我國中小學(xué)計算機(jī)的擁有量增加到663萬臺，與2000年相比校園網(wǎng)建設(shè)增長了10倍以上，計算機(jī)擁有量實現(xiàn)了翻兩番。中小學(xué)校園網(wǎng)和城域教育信息網(wǎng)絡(luò)是“校校通”工程的基本形態(tài)。不久前，教育部正式啟動了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項目。自從2000年教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》以來，我國大部分教師已經(jīng)接受了各種層次的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。英特爾R未來教育項目取得了階段性的成果，成功培訓(xùn)20萬中小學(xué)教師。教育部也啟動了“教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”，為教師提供基于遠(yuǎn)程的培訓(xùn)和資源。特別是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展概念的提出，給教師教育信息化發(fā)展提供了一個新的發(fā)展機(jī)遇。利用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的實踐工作已經(jīng)在很多高校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主持下開展起來。我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展所取得的成績是有目共睹的。但是，我們在充分成績的同時，也必須認(rèn)真思考一些不能回避的問題：每年數(shù)以百億計的教育信息化投資究竟帶來了多少質(zhì)量效益？透過各種形式的課件大獎賽、示范課和公開課的熱鬧場面，到底有多少學(xué)校能拿出科學(xué)測量結(jié)果來證明應(yīng)用信息技術(shù)確實全面提高了教育質(zhì)量？在熱鬧的表面現(xiàn)象下，還有哪些不合理的表現(xiàn)，存在哪些誤區(qū)？我們進(jìn)行反思是為了認(rèn)真總結(jié)、梳理所走過的發(fā)展道路，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化沿著健康的方向發(fā)展，真正提高全民族的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求和人的發(fā)展要求的合格人才來。信息技術(shù)課：羽翼未豐信息技術(shù)賦予人才素養(yǎng)以新的內(nèi)容——良好的信息意識和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。2000年，教育部下達(dá)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，要求“從2001年開始用5～10年的時間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展”，并頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。2001年，教育部又頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確了“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”。信息技術(shù)教育改革在全國迅速開展起來。2003年2月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》出臺，并確定在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開始實驗高中新課程方案。同年7月，教育部核準(zhǔn)五家出版社根據(jù)新課標(biāo)編寫高中信息技術(shù)實驗教材，并于今年秋季將這五套教材推進(jìn)實驗區(qū)進(jìn)行課改實驗。新課標(biāo)的頒布實施，迅速掀起了信息技術(shù)課程的研究人員和一線教師討論、學(xué)習(xí)的熱潮，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，漸漸注重研究新課程的目標(biāo)，嘗試各種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并總結(jié)更多的信息技術(shù)課程的成功案例。幾年過去了，信息技術(shù)課進(jìn)行得怎樣了？新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實踐中？帶著這些問題，我們對教師和學(xué)生們進(jìn)行了采訪。一、信息技術(shù)課程建設(shè)存在的問題1. 從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)課實際不受重視一位高中信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個“信息技術(shù)的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認(rèn)為，受高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在很多學(xué)校不被重視。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學(xué)也考。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價值。但高考能解決問題嗎？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課？”中，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無奈和矛盾心理。再看看正在進(jìn)行高中課改的幾個實驗區(qū)。某省教師反映該學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的新課表是這樣安排的：高一的第一學(xué)期開設(shè)信息技術(shù)必修課，2學(xué)分；第二學(xué)期開設(shè)信息技術(shù)選修課，2學(xué)分。信息技術(shù)一共就4學(xué)分，高一修完以后，學(xué)校在高二、高三都不打算再開設(shè)信息技術(shù)課了。原來，很多地區(qū)在推進(jìn)高中課程改革時，從省級培訓(xùn)就開始劃分高考和非高考科目，每個高考科目中又分為高考和非高考模塊。“一個好端端的課程在實驗階段就開始嚴(yán)重走樣了！表面上是在追求升學(xué)率，其實留下了很多隱患。”全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心北京研究部主任苗逢春博士在評論一些省區(qū)的做法時，如是說。，新課改理念尚未深入人心雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布一年多了，但教師和學(xué)生們對新課標(biāo)的接受過程卻并非想像中的那么順利。一方面，教師對新課標(biāo)的理解和接受還需時間。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進(jìn)一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認(rèn)可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據(jù)新課標(biāo)所進(jìn)行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，對于信息課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時間，這需要專家和一線教師進(jìn)一步地溝通。另一方面，學(xué)生對新課標(biāo)也存在困惑。學(xué)生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學(xué)生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學(xué)內(nèi)容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程，個人很感興趣，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容?！辈簧賹W(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過的知識，就是已經(jīng)被淘汰了的知識，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。一位接受采訪的高中生迷惑地對我們說：“新課改不是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才嗎，怎么還是讓我們在循規(guī)蹈矩中重復(fù)舊知識呢？”3. 從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。這給教材的銜接和整個學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)孤掌難鳴。首先，小學(xué)、初中沒有相應(yīng)的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對培養(yǎng)目標(biāo)的界定，且原來的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中的一些內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重過時。教師們不知怎樣對信息技術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行掌控，這是義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)混亂和無序的重要原因。一位農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師感嘆道：我校從三年級到六年級都是同一本電腦書。我不知道要讓學(xué)生怎么學(xué)，我該怎么教。按照這本教材要求，光畫圖這部分就要學(xué)18課時，整個學(xué)期不可能都讓學(xué)生畫畫兒吧！其次，缺乏根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課程建設(shè)，使得各個小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了高中實行新課程標(biāo)準(zhǔn)的難度。如何做好課程的銜接工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的起點要求成為一個亟待解決的問題。再次，義務(wù)教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，讓本來就不受重視的信息技術(shù)課程雪上加霜，難怪有的老師發(fā)出這樣的感慨，“沒有標(biāo)準(zhǔn)使我們的學(xué)科比音、體、美等學(xué)科的地位還要低”。今年秋季，教育部核準(zhǔn)五家出版社編寫的高中信息技術(shù)實驗教材已經(jīng)進(jìn)入四個高中新課程實驗區(qū)。這幾本教材的使用情況如何呢？一位山東濟(jì)南的高中信息技術(shù)教師談道：“我們現(xiàn)在統(tǒng)一使用北京教育科學(xué)出版社出版的新教材。上了一節(jié)‘中學(xué)生上網(wǎng)利與弊’辯論課后，課堂氣氛是不錯，學(xué)生們的積極性也調(diào)動起來了，效果比原來我講學(xué)生聽好多了。我感覺新教材對老師的綜合素質(zhì)是一個挑戰(zhàn)。課堂現(xiàn)在是一個開放的課堂，教師的應(yīng)變能力、知識能力要求都高了?！钡灿薪處煼从辰滩牡目刹僮餍圆?，有的覺得現(xiàn)有教材中章節(jié)設(shè)計過于簡單，有的對如何利用教材開展教學(xué)活動存有疑問，感到一節(jié)課要任務(wù)講解、操作演示，時間已經(jīng)用得差不多了，相關(guān)知識與閱讀材料里面的知識要點不知如何處理。有些學(xué)生對新教材也不太理解。他們反映：“我們上的是語文課嗎？怎么總在不停地討論、總結(jié)方法？”反映在區(qū)域差異以及學(xué)校差異上，一方面教師們要求根據(jù)不同地區(qū)的特色設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。如，有教師提出，農(nóng)村地區(qū)的教材要根據(jù)農(nóng)村的信息化發(fā)展現(xiàn)狀，整合農(nóng)村的文化特色，不能城市化傾向嚴(yán)重。有的教師則推崇校本教材。另一方面，許多教師又希望信息技術(shù)教材能全國統(tǒng)一，利于他們之間的相互交流。信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且還是學(xué)校信息化的主要力量。他們既要承擔(dān)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)工作，還要幫助其他教師實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有比其他學(xué)科教師更高的信息素養(yǎng)。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的信息技術(shù)教師還沒有做好迎接課程改革的準(zhǔn)備。專業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解；從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的類似于人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。加之信息技術(shù)是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學(xué)增加了難度。就目前來看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。二、反思和建議信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中不被重視的現(xiàn)實引發(fā)了教師們的疑問“信息技術(shù)課程生存的空間到底有多大？”，不少教師認(rèn)為信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)上具有相同的目標(biāo)，二者實際上在做著同一件事情，因此懷疑信息技術(shù)課程存在的價值性。這種觀點其實是一種自我的設(shè)想。課程整合承擔(dān)的是應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容。它作為課程教學(xué)（如語文）的工具手段，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)（或者學(xué)習(xí)）過程中的信息技術(shù)手段的運用。信息技術(shù)課承擔(dān)的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想、方法、原理。因此，信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，而在其他課中進(jìn)行應(yīng)用。