【正文】 母親外出*父母都外出*，在家庭總的功能得分上從高到低依次為母親外出、父母都外出、父親外出。具體而言，母親外出和父母都外出、父親外出均差異顯著?？梢?，相比而言，家庭功能在四年級留守兒童上體現(xiàn)較差，而在六年級和九年級上體現(xiàn)較好。情感介入3年級以下4年級5年級6年級**7年級8年級*9年級* ，留守兒童在情感介入上的得分，四年級最高，三年級和八年級較高，九年級和六年級較低。 為了進一步明晰留守兒童家庭功能得分在相應(yīng)六個方面的具體差異情況，進行了事后多重比較，——?？偟墓δ苤缚傮w而言上的家庭的功能體現(xiàn)。此外，還包括任務(wù)分工是否明確和公平及家庭成員是否認真地完成了任務(wù)。我們采用FDA（Family Assessment Device,FDA）來測量留守兒童的家庭功能，該量表共60個項目，由問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制、總的功能七個分量表組成。在此，研究者認為可以遵循以下思路：（1）建立可以將以上具有雙刃劍的先進技術(shù)加以約束而盡量發(fā)展其積極意義的機制，如對城鎮(zhèn)網(wǎng)吧的管理模式、城鎮(zhèn)電視的教育宣傳作用等；（2）政府及相應(yīng)機構(gòu)應(yīng)該將留守兒童問題作為重要的社會問題來抓，建立一定的約束機制，如進行定期的家長教育、家庭發(fā)展指導(dǎo)，利用春節(jié)等重大節(jié)假日，培訓(xùn)外出人員的家庭教育能力；（3）學(xué)?？梢酝ㄟ^教育手段，要求家長定期和留守兒童聯(lián)系，通過書信、視頻聊天等方式增加親子互動，將家長角色的教育意義盡可能地表現(xiàn)。（3）城鎮(zhèn)家庭的教育水平現(xiàn)在不足以應(yīng)對社會經(jīng)濟發(fā)展對留守兒童教育提出的挑戰(zhàn)，成年家長的教育能力及執(zhí)行、家庭影響力的體現(xiàn)、家庭核心文化的建設(shè)、家庭功能不足的彌補方式等都需要調(diào)整和建設(shè)。 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們還看出，在與家人關(guān)系方面，城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村三地的留守兒童體現(xiàn)出了如下特點：城鎮(zhèn)兒童最差，城市次之，鄉(xiāng)村最好。根據(jù)以上分析，我們認為，小學(xué)四年級時期是留守兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展社會交往和人際關(guān)系的關(guān)鍵時期，而同伴關(guān)系的獲得和集體交流是其最重要的形式，作為相關(guān)的教育者，就應(yīng)該充分利用這種現(xiàn)象進行教育和指導(dǎo)。究竟該如何理解和解釋以上現(xiàn)象，研究者認為，我們要結(jié)合留守兒童所處的生活環(huán)境和其心理發(fā)展的階段特點來進行，并提出如下假設(shè)：留守兒童生活在一個結(jié)構(gòu)不完整或隔代的家庭環(huán)境里，一個正常家庭應(yīng)該具有的情感聯(lián)系、問題解決、情感接入、角色扮演等功能弱化或缺失，他們更傾向于尋找其他組織（如學(xué)校、班級、集體）等來進行必要的心理溝通和交流活動，即他們對其他能滿足和替代其家庭功能的要素有較高的要求，但是他們處理更加復(fù)雜的社會交往活動的技能和技巧水平較低。為了進一步明晰留守兒童與家人關(guān)系得分在家庭位置上具體差異，進行事后多重比較。為了進一步明晰留守兒童與同伴或集體關(guān)系得分在年級上具體差異，進行事后多重比較，與同伴或集體關(guān)系3年級以下4年級5年級6年級*7年級*8年級*9年級*注：表中*表示該行平均值與同列中第一行平均值進行差異比較的顯著性水平。孤獨分類量表（DLS）共60個項目，分量表結(jié)果描述用總分，得分越高越孤獨（即這一方面所涉及的人際關(guān)系越差）。總體而言，調(diào)查對象的年齡分布為7——16歲，年級分布現(xiàn)為1——9年級。得分越高，則得到的社會支持越好。我們進行了修訂，去掉性愛項目。家庭管教很嚴格、較嚴格、一般、基本不管、完全不管5家庭條件很寬裕、較寬裕、一般、較困難、很困難4人際關(guān)系鄰里關(guān)系很關(guān)心我、較關(guān)心我、關(guān)系一般、不關(guān)心我、根本不在乎我5根據(jù)兒童在鄰里關(guān)系中所處的位置分。家的位置分為鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、城市3根據(jù)經(jīng)濟、文化因素分，是影響兒童社會化和道德品質(zhì)發(fā)展及家庭功能發(fā)揮的關(guān)鍵（不同文化環(huán)境對家庭和學(xué)校教育功能的沖擊、促進等）。 留守兒童調(diào)查指標體系的確定因素指標體系具體指標分組分組標準個人情況基本情況性別男、女2年齡分為階段，大致與年級對應(yīng)6根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征和不同層次學(xué)校的教育、教學(xué)特點分。：我們準備把四種情況的留守兒童的基本情況完全調(diào)查：(l)父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；(2)父母雙方均外出，孩子與祖父母(外祖父母)在一起的家庭；(3)父母雙方均外出，孩子與其它親屬在一起的家庭；(4)父母雙方均外出，孩子單獨留守的家庭。正常意義上的家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、家庭環(huán)境的變化——一般理解為弱化和固有功能的缺失。在收集和整理已有科研文獻的基礎(chǔ)上，研究者認為家庭、社區(qū)、學(xué)校等因素的變化，使留守兒童相對于正常兒童而言，處于一種“邊緣人”的狀態(tài)。秉承此基本理念，我們認為系統(tǒng)了解家庭、社區(qū)、學(xué)校等因素，并進行較精確的量化研究，探悉留守兒童的“生活場”的構(gòu)成要素和相關(guān)關(guān)系，并將其與留守兒童的心理發(fā)展、學(xué)業(yè)進步、道德品質(zhì)發(fā)展等主題進行系統(tǒng)研究具有重大的理論意義和實踐價值。（精力、能力）。在具體的調(diào)查中，將以上與留守兒童心理發(fā)展、生活歷程、學(xué)業(yè)發(fā)展、道德品質(zhì)發(fā)展有關(guān)的因素具體化為如下指標體系。班主任性別和年齡分為幾個層次：23歲以下為“生手”，2328為“年輕”，2935為“有經(jīng)驗”，3650為“熟練”，51以上為“較老”5按教師經(jīng)驗和經(jīng)歷為標準分，是其對留守兒童全面發(fā)展教育認識水平的指標。聯(lián)系頻率父母都在家、經(jīng)常聯(lián)系、有時聯(lián)系、很少聯(lián)系、出來不聯(lián)系5對我了解非常了解、基本了解、不了解、完全不了解4日常生活情況家庭生活家庭環(huán)境與父或母、與婆爺輩、與叔伯姑舅輩、單獨4根據(jù)家庭功能體現(xiàn)情況，是考慮整合家庭教育與學(xué)校教育的考查指標。 留守兒童調(diào)查工具工具名稱具體內(nèi)容（因子及項目簡介）孤獨分類量表包括友誼、同家人的關(guān)系、同集體和團體的關(guān)系，共60個項目。共102個項目社會支持評定量表包括主觀支持、客觀支持、對社會支持利用度三個維度。23 / 232調(diào)查對象基本情況 本次留守兒童調(diào)查主要取樣于留守兒童現(xiàn)象較為典型的四川省，在綿陽市抽取了一個中學(xué)和小學(xué)，另外，利用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生放寒暑假時間在全國個地大約10個省取了部分樣，最后共取得了有效被試436人，其中留守兒童323人，占被調(diào)查對象74%。DLS量表讓受試評估他們在友誼、同家人的關(guān)系、同集體或團體、性愛四個方面的人際交往的質(zhì)與量。、年級、家庭位置、學(xué)校位置、留守情況上的差異檢驗、年級、家庭位置、學(xué)校位置、留守情況上差異檢驗結(jié)果性別年級家庭位置學(xué)校位置留守情況留守時間tPFPFPFPFPFP家人關(guān)系.133.716.132 .044.085.918.494.611.176友誼.002.965.199.481.618.267.766.075.928.173同伴或集體關(guān)系.257.045.142.202.818.115.891.068，就孤獨分類得分而言，留守兒童在兩個方面表現(xiàn)出顯著差異：與同伴或集體關(guān)系在年級上；與家人關(guān)系在家庭位置上。從四年級開始，留守兒童在與同伴與集體關(guān)系上的得分呈現(xiàn)出一種不斷下降的趨勢。 根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們可以看出，小學(xué)四年級是留守兒童的一個重要的與同伴或集體關(guān)系處理的轉(zhuǎn)折時期，四年級時的留守兒童在同伴或集體關(guān)系上表現(xiàn)為最不好，也可以理解為表現(xiàn)最復(fù)雜；小學(xué)四年級以后，留守兒童的與同伴或集體的關(guān)系逐步越來越好，我們可以把它理解為留守兒童對集體或同伴的歸屬感越來越好，他融入集體或同伴團體的程度越來越深。（3）從發(fā)展心理學(xué)的角度來說，小學(xué)四年級的學(xué)生處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的最重要的轉(zhuǎn)折時期，思維水平的提高是以學(xué)科知識的掌握和生活過程的交流來獲得發(fā)展的，我們可以看到，四年級以后的留守兒童在與同伴或集體交往方面情況和水平越來越好，這既是交往技能在增強也是心理發(fā)展水平越來越高的表現(xiàn)，可見其生活狀態(tài)會逐步得到提升，生活空間會逐步拓展，這是發(fā)展的契機。其次，外出的家長應(yīng)該充分利用合適的方法和形式和在家孩子交流和溝通，并將這種溝通和交流的給予意義發(fā)展出來，如可以通過自身的經(jīng)歷，講述社會交往的方法和技巧，通過寫信等方式，系統(tǒng)表述自己的生活體驗，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)社會交往的知識，并增加其辨別更加復(fù)雜社會問題的能力。所以，結(jié)構(gòu)和功能不完整的家庭對城鎮(zhèn)留守兒童的約束和教育的功能就會在這些社會因素的影響下進一步弱化，甚至喪失，這也可以通過現(xiàn)實生活中比較典型的留守兒童問題多發(fā)送在城鎮(zhèn)說明。在此，我們又提出另外一個研究假設(shè)：城鎮(zhèn)的文化氛圍和環(huán)境要素構(gòu)成相比而言是最不利于留守兒童發(fā)展的地方；但是城鎮(zhèn)人口的逐步增加，農(nóng)村逐步城市化是我國社會主義建設(shè)的必然趨勢，如何正視并解決這一問題，既可以看成是解決留守兒童問題的一個瓶頸，也可以看成是解決留守兒童問題的一個突破口。 家庭功能主要與家庭系統(tǒng)中的相互作用和系統(tǒng)性有關(guān)。角色指家庭是否建立了完成一系列家庭功能的行為模式，如提供生活來源，營養(yǎng)和支持，支持個人發(fā)展，管理家庭。行為控制指一個家庭在不同情形下的不同的行為控制模式。、年級、家庭位置、學(xué)校位置、留守情況上的差異檢驗、年級、家庭位置、學(xué)校位置、留守情況上差異檢驗結(jié)果留守時間性別年級家庭位置學(xué)校位置留守情況FPtPFPFPFPFP問題解決.417 .796.077.599.731.479.620.920.400.253溝通.374.827.244.622.229.105.612.543.011角色.939.442.036.850.846.535.079.924.076.044情感反應(yīng).455.769.043.835.153.178.146.864.199情感介入.525.718.847.358.010.007.401.670.403.668行為控制.931 .446.251.616.120.696.500.300.087總的功能.294.706.401.005.870.420.224.799.026，就家庭功能而言，留守兒童主