【正文】 高學習效果的目的。 學校對學生的引導工作主要是引導學生正確認識和使用移 動學習。因此，要促使大學生應(yīng)用移動學習，就必須讓傳統(tǒng)的課堂授受式教學逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者之間的協(xié)作學習，或者讓學生參與的情境學習。 只有學校支持了移動學習這一學習形式，它才能夠在學校里面進行推廣，從而被更多的學生接受。因此，學校對移動學習的態(tài)度直接關(guān)系到學生 對移動學習的態(tài)度，我們很有必要對學校方面進行分析。因此，在移動學習的過程中多媒體形式應(yīng)該占主導地位。有 %的學生通過移動學習能夠自主掌握學習進度，自我管理自己的學習； %的學生通過移動學習強化了平時的課堂學習；%的學生通過移動學習學習課外知識，拓寬了知識面。 學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案 [10]。這也就促使了移動學習這一新的學習觀念的產(chǎn)生。但是，大學生對移動學習還是很有熱情的，很期待，支持移動學習用來輔助自己的學習，而且大部分的學生還是愿意繼續(xù)在今后的領(lǐng)域應(yīng)用移動學習來完善和提升自己的。由此可見，對于移動學習的認知，當前的大學生還是存在很大的缺陷的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機的出現(xiàn)很好的滿足了移動學習的要求，但是智能手機的能耗太高，且無線網(wǎng)絡(luò)的信號和穩(wěn)定性還有待提高，這便是當前智能手機主要的不足。對于移動學習，多數(shù)的學生認為其能夠讓自己掌控學習進度，是學習更自主，且強化和促進了日常的課堂學習。 表 37 采用的移動學習的方式 變量名 類別 人數(shù) 有效百分比（ %） 進行移動學習的方式 短信 /移動 /飛信等 76 上網(wǎng)在線學習 412 內(nèi)置學習軟件 64 下載學習資源學習 285 其他 21 使用的移動學習的媒體素材 圖片 96 文本 147 音頻 83 視頻 246 游戲 23 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 19 綜合類 301 對移動學習最關(guān)注的 學習效果 97 學習資源 276 操作方便性 50 學習費用 7 進行移動學習的內(nèi)容 專業(yè)相關(guān)內(nèi)容 148 資格考試類 186 生活百科類 123 外語類 137 其他 41 對可用的移動資源的態(tài)度 對自身發(fā)展有幫助的種類很多 132 資源比較多，但尋找起來很費勁 226 資源雖然多，但娛樂的居多 50 資源總體比較少 20 不知道 2 移動學習的優(yōu)點 學習更自主，自己控制學習進度 186 學習設(shè)備方便攜帶 172 強化和促進了日常學習效果 238 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 20 拓寬了知識面 156 沒優(yōu)點 3 其他 12 從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，有 %的學生喜歡網(wǎng)上在線學習， %的學生喜歡下載學習資源進行學習；有超過一半的學生使用視頻這種媒體資源進行移動學習，%的學生使用綜合類的媒體形式進行移動學習；有 %的學生重視移動學習的學習資源， %的學生注重學習效果；有超過半數(shù)的學生覺得移動學習的資源很多，但是沒有進行系統(tǒng)的整理，尋找起來很麻煩，但是還是有 %的學生認為當前移動學習的資源對自身的發(fā)展有幫助；有 %的學生認為移動學習讓自己 的學習更自主，能夠自己掌握學習進度， %的學生看中的是移動學習設(shè)備的方便性，有 %的學生認為移動學習強化了自身日常的課堂學習， %的學生舉得移動學習能夠拓寬自己的知識面。 移動學習在學生當中的認 可度和支持度還是很高的，有很大的發(fā)展空間。學生們普遍認為移動學習只能作為輔助學習的工具，而且覺得使用移動學習沒有必要花費太多金錢；在制約移動學習的因素中，有 %的學生不了解移動學習， %的學生認為移動學習的資源對自己的幫助不大；有 %的學生在條件允許的情況下愿意 長期的使用移動學習， %的學生愿意在今后的領(lǐng)域繼續(xù)使用移動學習進行學習。 表 34 對移動學習的認識 變量名 類別 人數(shù) 有效百分比（ %） 是否聽說過移動學習 是 189 否 241 對移動學習的了解程度 完全不了解 248 一般了解 62 比較了解 46 非常了解 74 從調(diào)查中可以看出，當前大學生對移動 學習的認識和了解還有非常大的不足，其中有 %的學生根本就沒有聽說過移動學習，而聽說過移動學習的學生當中只有74 人非常了解移動學習，占聽說過的學生人數(shù)的 %，占總?cè)藬?shù)的 %。因此，移動學習設(shè)備的擁有情況及其功能對移動學習具有一定的影響。 表 33 使用移動學習設(shè)備的功能 變量名 類別 人數(shù) 有效百分比（ %） 使用移動學習設(shè)備的功能 打電話、發(fā)短信 430 100 聊 、飛信、微博、論壇等 386 玩游戲、聽音樂、看電影 172 在線學習 134 其他 32 當前大學生用用手機的比例最高，幾乎人人都有手機，因此本調(diào)查重點研究的是大學生使用手機的功能的情況。 表 32 移動學習設(shè)備擁有情況 變量名 類別 人數(shù) 有效百分比（ %） 擁有的移動設(shè)備 mp3 123 mp4/mp5 54 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 13 電子詞典 38 手機 430 100 PDA（掌上電腦） 16 筆記本電腦 263 什么都沒有 0 0 從調(diào)查中可以看出，當前大學生擁有的移動學習設(shè)備占前三的是手機、筆記本電腦、 mp3。 通過篩選少量不合格的無效問卷，共回收有效問卷問卷 430份，有效回收率為%。共分為 4個部分： （ 1）人口學資料 4個題目，都是單選題：了解調(diào)查對象的性別、專業(yè)類別 、年級、月生活費等情況。調(diào)查問卷 的發(fā)放主要是在九江學院百度貼吧、圖書館、自習室等地，從而保證樣本抽選的隨機性。 在文中，移動學習很好地實踐了終身教育理論。 終身教育要求打破現(xiàn)行教育制度中的一切已有界限，使人的一生成為受教育的一生，使整個社會成為“教育社會”。較為普遍的解釋是，從時間上看，教育應(yīng)貫穿人的一生；從 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 10 教育形式上看，則應(yīng)包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、學校教育和社會教育 [9]。學習者可以在移動技術(shù)的支持下，隨時隨地在特定的情境下進行學習。 簡單說來，情境學習是指在要學習的知識、技能的應(yīng)用情境中進行學習的方式。 溫格 于 1990 年前后提出的一種學習方式。 在文中，基于建構(gòu)主義學習理論的移動學習就是學習者利用移動學習設(shè)備主動地從移動學習環(huán)境中獲取學習資源、信息、服務(wù)，并結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，將所獲取的知識進行意 義建構(gòu)。 移動學習的相關(guān)理論 建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義（ constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派的一個分支。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 8 移動學習設(shè)備，其根本屬性就是一種學習工具，因此其具備學習工具的基本特征，即學習者為了與學習環(huán)境要素進行有效互動而使用的中介手段，是參與了學習活動，并在其中負擔了一定的認知功能的任何工具，包括物質(zhì)工具和智能形態(tài)的工具。 移動學習設(shè)備的概念界定 由于移動學習到目前還沒有一個明確的，統(tǒng)一的定義，因此移動學習設(shè)備的概念也沒有明確的界定。第一種觀點認為移動學習是遠程學習的一種形式；第二種觀點認為移動學習是數(shù)字化學習的擴展，學習內(nèi)容是與數(shù)字化學習相同的，但是信息和知識的獲取與傳遞時借助于 移動通信網(wǎng)絡(luò)與移動通信設(shè)備的；第三種觀點是從認知與學習的角度展開的研究，該觀點認為從內(nèi)容以及形式上看，移動學習與數(shù)字化學習、網(wǎng)絡(luò)學習并不存在很大的區(qū)別，但是移動學習的移動性、情境性的特點是其不同于另外兩者；第四種觀點是從技術(shù)的角度出發(fā)的，將移動學習視為移動計算在教育中的應(yīng)用 [4]。 第五章主要是通過前面的分析，找出制約大學生使用移動學習的因素，再從大學生個體方面、學校方面、社會方面等三個方面為大學生移動學習的環(huán) 境建設(shè)提出一些可行性的意見和建議。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 6 第二章主要是對與移動學習有關(guān)的一些概念的界定，包括“移動學習”、“移動學習設(shè)備”等，并且 整理出與移動學習相關(guān)的學習理論，從而指導研究的進行。 移動學習在國外已廣受關(guān)注，國外已經(jīng)將移動學習作為未來網(wǎng)絡(luò)學習的重點發(fā)展方向。國內(nèi)對移動學習的研究還停留在低端層次上，無論是理論研究還是實踐探，一般都是對一技術(shù)的應(yīng)用，很少涉及到前沿技術(shù)的創(chuàng)新 [2]。主要集中在移動學習系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)研究、移動學習終端的軟件開發(fā)研究、移動學習課程開發(fā)研究以及理論研究四個方面。 研究的方法 （ 1）文獻分析法：本研究通過查找收集已有的，與移動學習相關(guān)的研究資料，了解到國內(nèi)外該領(lǐng)域的有關(guān)研究現(xiàn)狀，借鑒和參考了國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果，并且對這些文獻資料進行整理和分析，以之作為本研究的基礎(chǔ)。 研究的意義 （ 1）理論意義：本文針對移動學習的研 究的主要的理論指導是建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論以及終身教育理論，通過對大學生使用移動學習的情況進行調(diào)查和分析，可以使大學生認識移動學習，增加學生的學習方式，豐富學生的學習理論，為大學生的學習理論的完善、發(fā)展提供一些可行性的建議，還可以對當前移動學習 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 4 的資源的開發(fā)進行一些理論上的指導和補充。因此，對大學生移動學習的情況進行研究顯得尤為重要。 我國的研究者對移動學習的研究包括了移動學習的理論研究、文獻研究、移動學習應(yīng)用現(xiàn)狀研究、移動學習資源（包括移動學習軟件開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計、平臺建構(gòu)、 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 3 系統(tǒng)開發(fā)等）、移動學習效果評價等，國內(nèi)對移動學習的研究的相關(guān)文獻也在不斷增加。 移動學習能夠讓學習者了解到他們自身已具備的能力，能夠提升學習者的技能，能夠激發(fā)學習者的自信，從而幫助他們更好地參與學習。智能手機的更新發(fā)展非常迅速，價格也有很大的降幅，這使的人手一臺智能手機成為可能。 無線通信技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為移動學習的實現(xiàn)提供了技術(shù)支持。伴隨著無線通信技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò) 也得到了更加深入的應(yīng)用普及。 如今信息時代的知識更新較快，使得大學生更容易接受新事物，大學生能夠自發(fā)地進行移動學習，因此了解當前大學生對移動學 習的應(yīng)用情況顯得尤為重要。在我國，移動學習的產(chǎn)生和研究都比較晚，但是我國對移動學習的發(fā)展卻非常的重視，許多研究者都投入到對移動學習的研究當中，掀起了移動學習的研究熱潮。 從本次調(diào)查研究中了解到，大多數(shù)的學生對移動學習的了解有待提升，但是學生都具備移動學習的條件，而且多數(shù)學生對移動學習這種學習形式很有熱情和期待，利用移動學習進行輔助性學習。 JIU JIANG UNIVERSITY 畢 業(yè) 論 文 題 目 移動學習在大學中應(yīng)用情況的調(diào)查 研究 英文題目 The Application Research of Mobile Learning in The University 院 系 信息科學與技術(shù)學院 專 業(yè) 教育技術(shù)學 姓 名 彭強亮 班級學號 A103118 指導教師 紀秀輝 二Ｏ一四年六月 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 I 摘 要 近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展， Inter 應(yīng)用的深入，移動設(shè)備的普及以及無線網(wǎng)絡(luò)的成熟應(yīng)用等諸多因素的推動，促使了移動學習這種新型的學習模式的產(chǎn)生。問卷包括移動學習的 3個方面：移動學習設(shè)備及其功能、移動學習的認識和態(tài)度、移動學習行為和方式（包括使用的移動學習的時間頻率、方式和資源）。 移動學習作為一種能夠滿足人們學習便利性的學習方式逐漸引起了人們的重視，進而成為了當前教育領(lǐng)域 的研究熱點。移動學習是教育技術(shù)進步的產(chǎn)物，為學習者提供了更自由、廣闊的學習空間。無線通信技術(shù)使人們之間的交流以及人們獲取資源的方式更為快捷、更為方便。移動互聯(lián)網(wǎng)能夠滿足人們隨時隨 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 2 地進行自主學習。 除手機外 ,筆記本電腦、 MP3/MP PDA（ 掌上電腦）、電 子書、平板電腦等智能移動設(shè)備的普及率也在不斷增加，設(shè)備生產(chǎn)商都開始追求能夠滿足聽音樂、看視頻、看電子書、無線上網(wǎng)等多功能為一體的智能便攜設(shè)備。而移動學習正是能夠?qū)崿F(xiàn)人們不受時空限制地進行自主學習的新的學習模式。移動學習的研究的應(yīng) 用領(lǐng)域已經(jīng)涵蓋了中小學教育、高等學校教育、職業(yè)培訓領(lǐng)域、遠程教育領(lǐng)域，甚至終身教育等社會范圍的教育 [1]。 在高校中，大多數(shù)的大學生對移動學習的概念還是很模糊的，甚至沒聽過移動學習，以至于不知道如何使用手中的移動設(shè)備進行移動學習。 研究在進行