合作學習在大學英語寫作教學中的應用-全文預覽
【正文】 中 ,教師要注意調(diào) 控和輔導 ,要細心觀察 ,記錄學生的活動情況 ,對學生交 流過 程中遇到的問題要及時發(fā)現(xiàn)并做好記錄 ,盡量避免當場糾 錯 ,可在事后選擇時機提醒 ,分析 ,糾正和整理 ,以免打擊學 生參與討論的積極性 .(下轉(zhuǎn)第 144頁 ) 一 1l9一 教學研完趙一宇 /任務型教學法在大學英語教學中的應用 意力集中 .然后 ,就他們所講的故事 ,教師做小結(jié)和點評 ,在 此基礎上介紹吸煙的危害 ,并勸告青少年遠離吸煙 .通過完 成這個任務 ,學生可以學會如何閱讀 ,學習新的詞匯 ,并得到 口語的練習 .這對于語言的輸入和輸出都很有用 . 在講課文的時候 ,教師并不按照邊讀課文邊講解的傳統(tǒng) 方式進行 ,同樣是把任務當作學習 的中心活動 ,設計了對錯 判斷和簡要回答兩種題目 .任務的要求如下 ,先快速瀏覽 , 獨立完成對錯判斷的題目 ,然后再讀課文 ,尋找簡答題的答 案 ,這個時候可以小組討論 ,糾正對方回答中的錯誤 .之后 , 日 l{幾個同學把他們的答案向全班同學公布 ,教師作進一步完 善和引導 . 比如問題 :Howwasmyfatherhookedbycigarettesaccord— 學生回答 :Itwastheadvertisementsfromtobaccoindustry togetherwiththeHollywoodmovies. 教師進一步問 :Howseriouswasmyfather39。對于難點 ,則做上記號 .然后在課 堂上 ,教師先羅列語言知識點 ,包括單詞 ,詞組及句子 .然后 叫某個同學在課堂上向其他同學講述這些字詞或句子的含 義 ,由教師做補充 . 比如 coupledwith這個詞組 ,教師叫學生來講解 . 一 學生回答 :Itmeanstogetherwith. 然后 ,讓學生講預習時找好的例句 .學生的句子 :His intelligenee,coupledwithhisexperience,madehimaperfect candidatefortheiob. ●●● ?1l◆◆ n_ (上接第 119頁 ) .在 合作學習中 ,因小組成員在個 性 ,能力 ,經(jīng)歷等方面存在差異 ,可能會導致小組成員出現(xiàn)意 見不一致 ,懷疑同伴評價 ,從而使學生不愿合作的現(xiàn)象 .另 一 方面 ,在合作教學中 ,一些語言水平較弱的學生由于語言 知識貧乏 ,語法基礎較弱 ,詞匯量較小 ,他們無法給水平較好 的學生提供建設性的建議 .所以基礎較好的學生從小組同 伴那獲得有價值信息的機會和幫助較少 ,寫作水平提高的速 度不及學習較差的學生 .在這種情況下 ,教師要幫助學生理 解合作寫作帶來的優(yōu)勢 ,增強他們的責任感 。tmuchlungleftandhadHtflebreath. Anditwashardforhimtostandforawhileorliftedmytwo— year— olddaughter. 在學生了解課文內(nèi)容后 ,給學生布置的作業(yè)是回去再次 細讀課文 ,找出他們認為的應該重點掌握的詞句 。能寫常見的應用文 。 合作學習在大學英語寫作教學中的應用 語文學刊 ?外語教育教學 2020年第 9期 合作學習在大學英語寫作教學中的應用 O
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