【正文】 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 總計(jì)（人數(shù)） 36 214 平均數(shù)（ %） (資料來(lái)源 :Hopkins,D,A Teacher’ s Guide’ to Classroom Research, 1993, .) 觀察方法 :每 2分鐘掃視 ,記錄 記號(hào)體系或 核查清單 課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的類型 ′ 3′ ′ 6′ ′ 9′ 吵鬧或違記說(shuō)話 1 不適宜的活動(dòng) 1 不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué) 違抗教師 拒絕活動(dòng) 1 資料來(lái)源： Wragg， . , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美 ]拉格 后續(xù)觀察 :教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng) ,學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì) 弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類分析體系 (FJAC) 教師講 間接影響 ① 接納學(xué)生感覺(jué) ② 贊許學(xué)生行為 ③ 接受學(xué)生主張 ④ 問(wèn)學(xué)生問(wèn)題 直接影響 ⑤ 講解 ⑥ 指示或命令 ⑦ 批評(píng)或維護(hù)權(quán)威 學(xué)生講 間接影響 ⑧ 回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述 直接影響 ⑨ 主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題 靜 止 直接影響 ⑩ 靜止或疑惑 ,暫時(shí)停頓或不理解 編碼體系 資料來(lái)源 : Hopkins, D, A Teacher’ s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111) 1 ″ 5 ″ 10 ″ 15 ″ 20″ 3 9 4 8 5 10 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 表 4 語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表 0510152025⑩ ⑥ ⑦ ⑤ ⑧ ④ ⑨ ③ ② ①改進(jìn)前改進(jìn)后（ 1 ）課堂靜止或不理解的時(shí)間⑩、教師指示或命令⑥、批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為⑦在改進(jìn)課中下降為 0 ；教師演講⑤、學(xué)生按老師要求表述⑧明顯減少（ 2 ）教師的提問(wèn)④、學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言⑨在改進(jìn)課中明顯增加；教師接納學(xué)生感覺(jué)的語(yǔ)言①也有上升師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況及其理念與行為的改變四、課堂教學(xué)觀察的案例分析 關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件 復(fù)雜性理論正在成為科學(xué)研究新的方法論 .阿申巴赫指出，科學(xué)正逐漸由易解問(wèn)題走向難解問(wèn)題，新發(fā)現(xiàn)代價(jià)越來(lái)越大，周期越來(lái)越長(zhǎng)，邊界越來(lái)越不清晰。 （ 5）講課堂中的故事及困惑 。 課堂觀察、診斷程序 目的設(shè)定 ● 背景分析 ● 技術(shù)選擇 課前準(zhǔn)備 ● 座位表、問(wèn)卷表 ● 攝像機(jī)、錄音機(jī) 聽(tīng)課、錄像 ● 現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄 ● 全息錄像、錄音 教師訪談 ● 訪談、問(wèn)卷 ● 教師說(shuō)課 ,座談 學(xué)生訪談 ● 問(wèn)卷、訪談 ● 課后測(cè)驗(yàn) 錄像帶分析 ● 全息實(shí)錄整理 ● 錄像技術(shù)處理 老師自我評(píng)價(jià) ● 觀看錄像資料 ● 反思評(píng)價(jià) 指導(dǎo)教師評(píng)價(jià) ● 綜合評(píng)價(jià)分析 ● 完成分析報(bào)告 臨床診斷指導(dǎo) ● 執(zhí)教、指導(dǎo)面談 ● 編輯資料光盤 背 景 分 析 觀察目的（現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)， 評(píng)估與檢查） 教師 （職初、有經(jīng)驗(yàn)、骨干；基本情況，教學(xué)特點(diǎn)） 學(xué)生（班級(jí)情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組） 環(huán)境（教室布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備） 進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說(shuō)課） 合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者） 技術(shù)選擇與準(zhǔn)備 聽(tīng)課教師及班級(jí)樣本 學(xué)校類型 年級(jí) 學(xué)科 課型 班額 （女） 執(zhí) 教 教 師 性別 年齡 教齡 職稱 學(xué)歷 職務(wù) 水平 …… 薄弱初中 初二 ?班 數(shù)學(xué) 新授 38 （ 20） 女 46 19 中教一級(jí) 大學(xué) 教研組長(zhǎng) 全區(qū)中上 …… 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析 分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過(guò) 程 （ 1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片） 。 定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 ● 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 ● 共同搜集課堂教學(xué)資料 ， 分析教師實(shí)際教學(xué)行為； 弄清教師教學(xué)理想與現(xiàn) 實(shí)行為之間的差距 。 學(xué)會(huì)一種觀察 、描述 、 思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法 ， 以便能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn) 。 缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對(duì)話與交流。 教師為什么意識(shí)不到教學(xué)中的問(wèn)題？ 課堂是繁忙的場(chǎng)所 ,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測(cè)且公開(kāi)化，老師忙得沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。 ——