【正文】 ，”每天寫日記前先稱呼“親愛的吉蒂”。他們常常對著鏡子站半天，觀察自己的形象；對自己的感知動作、行為方式、動機興趣、情感意志、能力性格、理想信念以及自己在集體中的地位和作用都有認識。初中生還不具備自己謀生的條件，所以他們不可能為了生存去寫作。二、給學生的寫作創(chuàng)造自由的空間，讓學生充分展示其寫作個性1．從寫作動機入手，激發(fā)學生寫作的興趣，增強寫作的自信心人們做任何事情都是有動機的，寫作也是如此。這就要求教育者在日記教學中必須有整體觀念，必須根據(jù)每個學生的實際情況制定出具體可行的教學意向，來完成對學生寫作個性的塑造。先寫，然后知不足，能更主動的、有針對性的、有選擇的去讀書，讀的效果更好。美國教育家約翰”“由于寫作活動是人的多方面的素養(yǎng)和能力的綜合體現(xiàn)，這些素養(yǎng)和能力的提高，實際也是人的整體素質(zhì)和綜合實力的提高。但是，它不能取代“寫”的訓練。長期以來，寫作教學一直盛行“以讀促寫”的教學方法。日記寫作正是實踐這一目標的最佳途徑。在日記教學中發(fā)現(xiàn)、包容、鼓勵、發(fā)展學生的寫作個性：允許不完美、不正確、不成熟的存在，在平等、合作、交流的環(huán)境中鼓勵學生發(fā)展寫作個性，公正、客觀、動態(tài)的評價和提高每一位學生綜合的寫作素養(yǎng)，是課程標準提出的任務，也是我們每一個語文教師的責任。學生們就是這樣在日記中記錄生活，記錄思考，用自己的語言梳理自己的思維，從而一天天的成熟起來，使認識更深刻，使情感更豐富，促進了理想、信念和世界觀的形成?！盵3]（p171）日記寫作是一種書面語言的活動，它反映現(xiàn)實生活或?qū)W生的思維活動，所以日記寫作能促進學生思維的發(fā)展。學生的思維活動貫穿于生活和學習的各個方面，也反映在日記寫作當中。包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維。在學生心理發(fā)展方面，存在著學生的心理個別差異。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所所大道的水平之間的差異。學生在寫日記的過程中，常把對生活的思考寫在里面，在老師的引導下，他們會有意識的去培養(yǎng)自己良好的情感、態(tài)度、人生觀和價值觀，由老師指導到自覺實行，意志就培養(yǎng)起來了。意志是自覺的確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理活動。在這里，學生可以通過自己的觀察，關注自己也關注社會、人生，他們對社會、人生的看法、好惡可以淋漓盡致的表達出來，不必擔心有人指責。 初中生在心理發(fā)展階段上處于少年期，即112—115歲時期。如學生藍昭明喜歡喜歡理科，擅長寫說明文，寫了兩年多，語言準確、簡潔，寫作技能爐火純青。這說明隨著學生年齡的增長和身心的發(fā)展，寫作技能也在同步提高。書面語言的表達也可以熟練到這種地步，只要手頭有筆和紙，隨手就可以寫出來。當他經(jīng)過反復的寫作訓練之后，寫作就會成為“接近自動化了的動作”。3. 日記教學可以促進學生寫作技能的形成和發(fā)展。自我的分化使初中生主動的對自己的內(nèi)心世界和行為進行觀察分析。如喜歡足球的學生，在日記中也會頻頻談論足球，寫球星的傳記、趣聞。從人的個性傾向性的角度來看，初中生的個性漸趨穩(wěn)定，他們的需要結構已逐漸完善，形成對友誼、獨立自主、理解尊重、發(fā)展自我等的需要。所以，處在少年期的初中生，各個方面都正在發(fā)生巨大的變化，正在形成自己的個性，日記教學正是順應了這一變化，對學生個性和寫作個性的形成起著重要的作用。寫作共性存在于寫作個性之中，良好的寫作個性應該體現(xiàn)寫作共性，并豐富寫作共性。態(tài)度自覺指的是有意思的通過寫作訓練倆提高自己的寫作水平，寫作行為是有意識的，有目的的，當然也是由意志力控制的，不用別人提醒和督促，自覺自愿的去做。初中生年齡較小，獨立性較差，有相當一部分初中生對學科的好惡完全取決于對任課老師的好惡，初一學生尤甚。③學生生活際遇的變化：家庭、學校、社會的變化，個人生活際遇的變化，都會影響到初中生的心理發(fā)展，影響到寫作情緒。寫作興趣和寫作態(tài)度是寫作的內(nèi)因，是直接動力，如果一個學生由不愛寫作轉變?yōu)閻蹖懽鳎膶懽鱾€性就會有明顯的變化，如文章比以前寫得多了，長了，題材和體裁也變豐富了。呂愛晶較濃很自覺一般一般平和B態(tài)度自覺，進步快馮 碩興趣差不自覺不成熟內(nèi)傾型幽默C下極不穩(wěn)定，偶有靈感表12．學生寫作個性的變化的因素：“文如其人”這種現(xiàn)象不僅適用于成年作家，對初中生也適用。寫作作為一個動態(tài)的教學過程，各階段都可以呈現(xiàn)學生的寫作個性。從寫作的諸多因素的角度還可以分出不同的寫作個性來：內(nèi)容、體裁的傾向性，語言風格、創(chuàng)作手法等，學生的寫作動機，這些都是學生寫作過程中必不可少的因素。這與他們的心理發(fā)展未定型有關。有時興之所至，下筆千言，須臾而成。所以他們的日記能保質(zhì)保量的完成。他們在老師的要求下，能寫出合乎規(guī)范的文章，如記敘文、說明文、議論文，可以做到文從字順，結構完整，但缺乏文學色彩，缺乏新意。寫作時間長，速度慢。按這個因素分類，有以下三種： ①不喜歡寫作的：這一類多是學習懶惰者，成績難以上去，對學習缺乏信心。初二時期強烈的逆反心理淡化了許多，日記中更多考慮的是個人的前途、命運和社會的公共話題，內(nèi)心情感的表述相應減少。越是成熟的，越趨向于內(nèi)傾型寫作個性，個人內(nèi)心深處的隱秘越不易外露，談論的話題越趨向公共化。時隔一個暑假，我在日記中問高某她們二人的關系如何？她已經(jīng)成熟一些，不愿意再談，說事情已經(jīng)過去，讓她成為美好的記憶吧。經(jīng)過這個時期以后，就趨向成熟型，并穩(wěn)定下來。日記中大量袒露心理矛盾，逆反心理也很強，與家人或老師之間的矛盾能清晰的表露出來。初三大多數(shù)學生都較成熟了，幼稚型約占10%。喜歡寫童話、科幻作品、不成熟的小詩、作文片斷等。初中生的寫作個性不像成年人那么穩(wěn)定，由于身心發(fā)展不穩(wěn)定，他們較容易受情緒的影響，而情緒的起伏又常常通過語言表達發(fā)泄出來，所以在短期內(nèi)，不容易全面了解學生的寫作個性，必須觀察一個較長的時期，半學期至一學期。有時遇到激動或生氣的事情，會流露出外傾型的寫作傾向。這種類型約占10%。如學生甄文君是個典型的寫作個性內(nèi)傾型，她在兩年多的日記寫作當中，花費相當多的筆墨來寫校園小說，一個學期能同時寫五六部。比如編一個故事講一講，故事中的人物就是他自己。隨著年齡的增長，有的外傾型的寫作個性會有所收斂，或弱化，有的向中間型轉變。一個“我”講幾句話，另一個“我” 又反駁幾句。喜歡信馬由韁的寫去，寫到哪兒就是那兒，話語滔滔不絕。（1）根據(jù)學生個性心理傾向來分①寫作外傾型：在日記的寫作當中，能毫無保留的打開自己的內(nèi)心世界，暢所欲言，較少有心中隱秘，一切問題都可以拿到到桌面上討論。所以學生的寫作個性呈現(xiàn)出非常復雜的狀況?？梢姡谧魑慕虒W中，培養(yǎng)學生的寫作個性已是許多人的共識，也是寫作教育發(fā)展的必然趨勢。近年來，應試教育受到激烈的批評，語文教育改革乃至中國教育的改革都在呼喚人文精神，倡導人文關懷。初中生的三個學年就是學生個性發(fā)展的三個階段，變化極大。同一個學齡階段，有的學生還沒有形成寫作個性，有的學生剛顯露一點。這些都是寫作的個性。3．在日記教學中發(fā)現(xiàn)，寫作個性呈現(xiàn)多元化的特征。在這里，他們聽不到老師對他們的批評，只能聽到鼓勵和提醒。如果我們不在寫作時給學生過多的限制，學生的寫作定會百花齊放，各具特點。反過來說，寫作全過程的各個環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)了學生的寫作個性?！盵1]（p369）正因為如此，每個學生的個性是不同的，這些個性在寫作的各個方面都表現(xiàn)出來，在各個方面的不同水平上表現(xiàn)出來，形成學生各自的寫作個性。包括個性傾向性和個性心理特征。采取日記的形式讓學生自由的寫作，能使學生的寫作訓練與學生個性發(fā)展同步進行，長期的不間斷的日記寫作，形成了學生各自的較穩(wěn)定的寫作個性。三、日記教學與學生寫作個性發(fā)展的關系從小學升入初中，到初中畢業(yè)，學生年齡大約在12—13歲到15—16歲之間，他們處于青春發(fā)育期，由童年向青年時期過渡，是生理、心理發(fā)展的關鍵時期。這一方面在于老師的引導和教育，另一方面也取決于學生個人的意愿。當然，作為人文性極強的寫作教學，老師能在日記中及時發(fā)現(xiàn)學生思想情感方面最鮮活的東西，從而給予學生更多的人文關懷、幫助、鼓勵或疏導，幫助他們形成良好的人生觀、價值觀，使學生的身心健康的發(fā)展。周圍的大寫作環(huán)境的影響使他們開闊眼界，見識到各種文體。如第三冊要求寫說明文，老師就倡導寫說明文，根據(jù)不同的單元要求，讓學生在寫作時注意說明的順序、說明的方法等。在教學中，以尊重學生的寫作意愿為第一原則，這樣學生就會“樂寫”，由“樂寫”再到“會寫”。日記教學的長期的訓練，使學生具備“寫作就像吃飯、走路一樣容易”的認識、習慣和能力，甚至可以說，讓學生把寫作當成一種快樂的游戲。在日記教學中，老師根據(jù)教材的作文要求劃定一個較大的作文范圍，讓學生自由選材進行寫作。也就是說，日記已不是完全的私人化空間，它進入了教與學的流通渠道，成為教和學的一種重要的媒介和載體，既是老師施教的園地，又是學生展示寫作才華的空間。“生活是創(chuàng)作的源泉”，讓學生日日記下對生活的細致觀察和感受，這個源泉是永遠不會枯竭的，這種寫作訓練永遠都有源頭活水。[4]（P37）在生活中，就有通過寫日記出書的名人，他們的日記本身就是名著。我們寫日記，寫作這件事就跟生活發(fā)生了最密切的聯(lián)系。這是在小學五年級，讓學生寫日記。提倡讓學生寫日記，是許多教育老前輩的主張。其實，日記的本義就是“天天記錄”的意思。長期的日記教學實踐證明：日記教學確實能夠促進學生寫作個性的發(fā)展。為什么一定要用成年人的寫作水平衡量孩子呢？于是，我決定把日記寫作引進教學中來，意在通過長期的寫作訓練，增加學生的寫作積累，培養(yǎng)學生寫作的意識、態(tài)度和習慣，讓他們具備這樣的認識和能力：“寫作和吃飯、走路、說話一樣容易”；讓學生在自由自在的寫作活動中，感受語言，感受文章，感受體裁，體悟?qū)懽鞯母杏X，感受語言表達的自由和快樂，逐步提高自己的寫作水平。我們這代人在“文革”中上完了小學和中學，沒有受到系統(tǒng)的寫作教育。有些語文老師自己給學生增加“周記”這個作業(yè)，來加大學生的練筆次數(shù)。但從另一方面看，%的學生卻能把作文寫好，還有許多成年人思維完善卻不會寫文章，這說明思維水平并不是會不會寫作的唯一原因，還有個語言表達的問題在里面。在挑選學生的好作文時，發(fā)現(xiàn)直接拿來就用的好作文——文從字順，結構完整，中心明確的很少，許多都需要修改。我對寫作教學的最深刻的感受始于1996年。寫作個性是學生在自己的個性支配下從事寫作活動的過程中所表現(xiàn)出來的傾向性、興趣愛好、情感態(tài)度、語言風格和能力水平等。日記教學和學生寫作個性的發(fā)展(發(fā)表) 作者：河南省鄭州市第八中學語文教師 趙碧君 導師：福建師范大學文學院教授 譚學純摘要：處于青春發(fā)育期的初中生作文水平低下，缺乏個性，令人堪憂。把日記寫作引進日常教學中來，可以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、形成學生的寫作個性。關鍵詞： 日記教學 寫作個性 發(fā)展第一部分：日記教學能夠促進學生的寫作個性發(fā)展一、問題的提出長期以來，在應試教育的大環(huán)境下，語文教學中的最重要的組成部分——寫作教學的現(xiàn)狀實在令人憂慮，千篇一律的內(nèi)容，整齊劃一的結構，驚人相似的語句，空話、套話、假話充斥于青少年的作文當中，學生的作文水平低下，缺乏個性，這早已是大家公認的事實。臨近中招時，我想把同學們的作文結成集子印出來。為什么會這樣呢？是心里沒想清楚，還是不會清楚的用語言表達呢？從心理學的角度看，初中生的思維發(fā)展尚不完善；用馬克思主義的語言學觀點看，語言是思想的直接現(xiàn)實，可見，初中生語言表達不完善跟思維發(fā)展有直接關系。相比之下，為了應付考試，研究快速作文的倒比較多。要多寫，就要天天寫，于是我想到了日記教學這種形式。從作文教學的角度看，少年的日記思想情感很稚嫩，寫作技巧不完善，但這就是孩子的作品，符合他們的心理發(fā)展水平。在六年的日記教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)從初一到初三年級，學生在長期無意識的寫作訓練中，不僅語言表達有了驚人的進步，還逐步在興趣愛好、文章體裁、內(nèi)容選材、語言風格、構思布局、情感態(tài)度價值觀等方面，形成了自己的寫作個性。二、把日記寫作納入教學范疇之中1． 關于日記提到日記，人們很容易想到私人日記。在寫作教學中使用這個名稱主要是取“天天寫作”的意思，應該稱作“練筆日記”，簡稱“日記”。1902年8月15日頒布的《欽定小學堂章程》“高等小學堂課程門目”規(guī)定的作文教學內(nèi)容是：第一年“作記事文短篇”，第二年“作日記，淺短書札”，第三年“作說理文短篇” [2]（p16）。葉圣陶先生在他的“練習與應需相統(tǒng)一的原則”中談到：“日記的材料是個人每天的見聞、行為以及思想，概括起來說就是整個生活?！盵3]（p281）劉國正先生也說：“不僅在課內(nèi)增加作文的次數(shù)，課外也大力提倡學生搞一些寫作……寫日記實在好，要培養(yǎng)學生寫日記的習慣。日記這種讓人感到親切而又極其自由的寫作方式，不會給人帶來任何精神壓力，因為它要解決的是作者的內(nèi)需的問題：不為任何功利而寫作，只求滿足內(nèi)心的需要。日記進入了教學領域，意味著日記的作者在文中有兩個對話的對象：自己和老師。日記教學建立在學生獨自創(chuàng)作和互相交流的基礎上。每學期根據(jù)教材的寫作要求變換指導的內(nèi)容，以使學生系統(tǒng)地掌握寫作方面的知識技能。如果學生實在不愿意寫這個范圍，寫其他內(nèi)容也可以，因為強迫學生干他不喜歡干的事情，效果會適得其反。每學期在寫作體裁、題材方面有一個大概的要求。即便是另辟蹊徑寫作的學生，也會學到應有的寫作知識。這種寫作教學方式時間周期拉得長，訓練量大，有利于養(yǎng)成學生長期堅持寫作的好習慣。4．值得討論的兩個問題學生在日記中能否寫真話，這個問題不單單是對日記教學方式所提出的問題，也是對所有的寫作教學方式提出的問題。有人認為日記教學會侵犯到作者的隱私權問題，這在