【正文】 日記教學和學生寫作個性的發(fā)展(發(fā)表) 作者：河南省鄭州市第八中學語文教師 趙碧君 導師：福建師范大學文學院教授 譚學純摘要：處于青春發(fā)育期的初中生作文水平低下，缺乏個性，令人堪憂。“日記教學”是學生在老師的指導下，自由自在、天天練習寫作的教學方式。它建立在學生獨立、真情的創(chuàng)作和師生之間互相交流的基礎上。把日記寫作引進日常教學中來，可以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、形成學生的寫作個性。寫作個性是學生在自己的個性支配下從事寫作活動的過程中所表現(xiàn)出來的傾向性、興趣愛好、情感態(tài)度、語言風格和能力水平等。實驗發(fā)現(xiàn)，寫作個性呈現(xiàn)多元化的特征，按心理傾向、思維、寫作興趣與寫作態(tài)度給寫作個性分類，進行個體分層次指導，能促進學生形成、發(fā)展寫作個性。同時增加學生的寫作積累，讓他們具備 “寫作和吃飯、走路、說話一樣容易”的認識,從而逐步提高自己的寫作水平。關鍵詞： 日記教學 寫作個性 發(fā)展第一部分：日記教學能夠促進學生的寫作個性發(fā)展一、問題的提出長期以來，在應試教育的大環(huán)境下，語文教學中的最重要的組成部分——寫作教學的現(xiàn)狀實在令人憂慮，千篇一律的內容，整齊劃一的結構，驚人相似的語句，空話、套話、假話充斥于青少年的作文當中，學生的作文水平低下，缺乏個性，這早已是大家公認的事實。我對寫作教學的最深刻的感受始于1996年。1996年，我教語文已經16年。那一年我送畢業(yè)班，該屆的學生是招生考試選拔進來的，生源很好。臨近中招時，我想把同學們的作文結成集子印出來。在挑選學生的好作文時，發(fā)現(xiàn)直接拿來就用的好作文——文從字順，結構完整，中心明確的很少，許多都需要修改。掰著指頭數(shù)一數(shù)，每班65個人中，作文基本過關的竟然不到10個，%。認真研究學生的作文后，我發(fā)現(xiàn)存在的最嚴重的問題是學生的語言表達不過關，句子不通順，上下句、上下段不連貫，不會圍繞一個中心意思把話說順暢，更嚴重的是沒有自己的特點，選材、開頭結尾雷同的較多。為什么會這樣呢？是心里沒想清楚，還是不會清楚的用語言表達呢？從心理學的角度看，初中生的思維發(fā)展尚不完善；用馬克思主義的語言學觀點看，語言是思想的直接現(xiàn)實，可見，初中生語言表達不完善跟思維發(fā)展有直接關系。但從另一方面看，%的學生卻能把作文寫好，還有許多成年人思維完善卻不會寫文章，這說明思維水平并不是會不會寫作的唯一原因，還有個語言表達的問題在里面。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀對寫作有很好的促進作用。而多寫，多到什么程度，怎么多寫，研究的人卻比較少。相比之下，為了應付考試，研究快速作文的倒比較多。有些語文老師自己給學生增加“周記”這個作業(yè)，來加大學生的練筆次數(shù)。我認為這個方向是對的，它能說明寫作像其他技能一樣，也要多練習，熟能生巧。我們可以通過訓練讓學生的語言表達流暢，多讀多寫，別無它法。要多寫，就要天天寫，于是我想到了日記教學這種形式。我們這代人在“文革”中上完了小學和中學，沒有受到系統(tǒng)的寫作教育。后來我在農村當知識青年的時候，連續(xù)記過五年日記，效果實在好。九十年代中期我閱讀了《安妮日記》，我覺得這是最好的文章，真實、自然、自由的表達思想感情，不加雕琢，長短隨意。從作文教學的角度看，少年的日記思想情感很稚嫩，寫作技巧不完善，但這就是孩子的作品，符合他們的心理發(fā)展水平。為什么一定要用成年人的寫作水平衡量孩子呢？于是，我決定把日記寫作引進教學中來，意在通過長期的寫作訓練，增加學生的寫作積累，培養(yǎng)學生寫作的意識、態(tài)度和習慣，讓他們具備這樣的認識和能力：“寫作和吃飯、走路、說話一樣容易”；讓學生在自由自在的寫作活動中，感受語言，感受文章，感受體裁，體悟寫作的感覺，感受語言表達的自由和快樂，逐步提高自己的寫作水平。六年來，筆者教了兩屆四個班的的語文課，共280名學生。日記每周批改一次，至今已有了六年的實踐經驗，共批閱學生日記約四千萬字。在六年的日記教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)從初一到初三年級，學生在長期無意識的寫作訓練中，不僅語言表達有了驚人的進步，還逐步在興趣愛好、文章體裁、內容選材、語言風格、構思布局、情感態(tài)度價值觀等方面，形成了自己的寫作個性。長期的日記教學實踐證明：日記教學確實能夠促進學生寫作個性的發(fā)展。本文的所有經驗、觀點和論述僅限于初中生的寫作教學范圍。下面我將從日記教學，日記教學與發(fā)展學生寫作個性的關系及其理論依據，發(fā)展學生寫作個性的具體過程、步驟、方法、效果諸方面加以詳細的論述和介紹。二、把日記寫作納入教學范疇之中1． 關于日記提到日記，人們很容易想到私人日記。其實，日記的本義就是“天天記錄”的意思?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“每天所遇到的和所作的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受。” 在我們的生活和工作中，除了個人的日記以外，常見的還有工作日記、值班日記、飛行日記等等。在寫作教學中使用這個名稱主要是取“天天寫作”的意思，應該稱作“練筆日記”，簡稱“日記”。提倡讓學生寫日記，是許多教育老前輩的主張?！掇o?！穂1（p31）]記載：1897年，在譚嗣同等人發(fā)起的時務學堂里，“學生按日作札記，由教習批改”。這是我所了解的最早的日記教學。1902年8月15日頒布的《欽定小學堂章程》“高等小學堂課程門目”規(guī)定的作文教學內容是：第一年“作記事文短篇”，第二年“作日記，淺短書札”，第三年“作說理文短篇” [2]（p16）。這是在小學五年級，讓學生寫日記。這些都是明文規(guī)定的日記教學。當今教育雜志上也見過不少語文專家和教師提倡寫日記，但未見過關于日記教學實踐的具體經驗介紹。葉圣陶先生在他的“練習與應需相統(tǒng)一的原則”中談到：“日記的材料是個人每天的見聞、行為以及思想，概括起來說就是整個生活。我們寫日記，寫作這件事就跟生活發(fā)生了最密切的聯(lián)系?！庇终f“從日記練習寫作，這就跟現(xiàn)代語文教學同其步趨。由此鍛煉出來的寫作能力，必然深至著實，決不會是搖筆展紙寫幾句花言巧語的勾當?！盵3]（p281）劉國正先生也說：“不僅在課內增加作文的次數(shù)，課外也大力提倡學生搞一些寫作……寫日記實在好，要培養(yǎng)學生寫日記的習慣。[4]（P37）在生活中，就有通過寫日記出書的名人，他們的日記本身就是名著。如日本人東史郎寫的《東史郎日記》，荷蘭少女安妮寫的《安妮日記》，中國陸幼青寫的《生命的留言》等。意大利亞作家亞米契斯用日記的格式寫成的《愛的教育》，更是一本家喻戶曉的教育名著。日記這種讓人感到親切而又極其自由的寫作方式，不會給人帶來任何精神壓力，因為它要解決的是作者的內需的問題：不為任何功利而寫作，只求滿足內心的需要。“生活是創(chuàng)作的源泉”，讓學生日日記下對生活的細致觀察和感受，這個源泉是永遠不會枯竭的，這種寫作訓練永遠都有源頭活水。2． 日記教學就是自由寫作的教學“日記”與“日記教學”是兩個概念，日記是一種比較寬泛的文體概念，而日記教學則是促進學生寫作發(fā)展的一種方式，一種手段，是別的方法很難替代的好方法。 “日記教學”是讓學生“天天寫作”在老師的指導下，自由自在的練習寫作的教學方式。日記進入了教學領域，意味著日記的作者在文中有兩個對話的對象：自己和老師。也就是說，日記已不是完全的私人化空間，它進入了教與學的流通渠道，成為教和學的一種重要的媒介和載體，既是老師施教的園地，又是學生展示寫作才華的空間。學生是作者，老師是讀者。在日記欣賞活動中，學生最要好的朋友也是日記的閱讀對象。日記教學建立在學生獨自創(chuàng)作和互相交流的基礎上。在日記教學中，老師根據教材的作文要求劃定一個較大的作文范圍，讓學生自由選材進行寫作。內容、立意、長短、寫法、體裁等沒有具體的限制，可以隨意寫，不拘一格。老師就在同學們天天練習寫作的過程中，給予他們有益的寫作指導。每學期根據教材的寫作要求變換指導的內容，以使學生系統(tǒng)地掌握寫作方面的知識技能。日記教學的長期的訓練，使學生具備“寫作就像吃飯、走路一樣容易”的認識、習慣和能力，甚至可以說，讓學生把寫作當成一種快樂的游戲。比如統(tǒng)編教材第一冊第一單元要求寫家庭生活，老師給出了內容要求，在這一周當中，學生可以任選寫這方面的題材，在生活中一邊觀察一邊寫作。如果不會，可以請教、詢問，也可以閱讀幾篇同類型的文章借鑒一下。如果學生實在不愿意寫這個范圍，寫其他內容也可以，因為強迫學生干他不喜歡干的事情，效果會適得其反。在教學中，以尊重學生的寫作意愿為第一原則，這樣學生就會“樂寫”，由“樂寫”再到“會寫”。3．關于日記教學的實驗從1996年9月—1999年元月我在兩個班開展了第一輪日記教學實驗；1999年9月—2002年元月為第二輪日記教學實驗。兩輪實驗都是結合老教材進行的。每學期在寫作體裁、題材方面有一個大概的要求。如第三冊要求寫說明文，老師就倡導寫說明文，根據不同的單元要求，讓學生在寫作時注意說明的順序、說明的方法等。每周評講日記時老師就倡導、鼓勵、肯定那些符合寫作要求的日記，給學生的寫作起一個導向作用。在講評日記的時候，老師抓住學生日記中的好文章定期進行寫作方面的指導，即表揚了學生，又使大多數(shù)學生跟著老師的教學要求走。即便是另辟蹊徑寫作的學生，也會學到應有的寫作知識。周圍的大寫作環(huán)境的影響使他們開闊眼界，見識到各種文體。目前正在進行第三冊實驗。日記教學是相對于一單元一次的作文訓練而言的。這種寫作教學方式時間周期拉得長，訓練量大，有利于養(yǎng)成學生長期堅持寫作的好習慣。當然，作為人文性極強的寫作教學，老師能在日記中及時發(fā)現(xiàn)學生思想情感方面最鮮活的東西，從而給予學生更多的人文關懷、幫助、鼓勵或疏導，幫助他們形成良好的人生觀、價值觀，使學生的身心健康的發(fā)展。這些都是日記教學主要的內容。兩屆六年來的日記教改基本是成功的，約60多位學生的作文在省、市雜志、報紙上和校報上發(fā)表或在作文比賽中獲獎。4．值得討論的兩個問題學生在日記中能否寫真話，這個問題不單單是對日記教學方式所提出的問題，也是對所有的寫作教學方式提出的問題。這一方面在于老師的引導和教育，另一方面也取決于學生個人的意愿。如果學生了解日記的多種含義，又信任老師愿意在日記中敞開心扉，這對日記教學的工作相當有益，對學生寫作水平的提高更是有好處。如果學生不愿意敞開心扉，無論哪種寫作訓練方式都會有同樣的效果。有人認為日記教學會侵犯到作者的隱私權問題，這在教學中可以解決，告訴學生，日記教學的最終目的是練就高超的寫作本領，如果你愿意在日記中把自己的心里話寫給老師看，你就寫，如果不愿意，可以另找一個日記本，專門記自己不愿意讓別人知道的東西。三、日記教學與學生寫作個性發(fā)展的關系從小學升入初中，到初中畢業(yè)，學生年齡大約在12—13歲到15—16歲之間，他們處于青春發(fā)育期，由童年向青年時期過渡，是生理、心理發(fā)展的關鍵時期?！罢Z言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動的結果，用詞及由此組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中思想交流成為可能。”[3]（p171）（斯大林語）所以在初中生思維發(fā)展的同時，語言也在迅速發(fā)展，尤其是書面語言。從小學三年級開始寫作，到現(xiàn)在只有四年，書面語言寫作的時間短，寫作個性尚未形成。采取日記的形式讓學生自由的寫作，能使學生的寫作訓練與學生個性發(fā)展同步進行，長期的不間斷的日記寫作，形成了學生各自的較穩(wěn)定的寫作個性。1．在日記教學中發(fā)現(xiàn)每個學生都有寫作個性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更何況生理、心理構造復雜的高級動物——人呢？每個學生都是獨特的，即便是一對雙胞胎，外表相同，性格也會有所差別。心理學認為：個性是個人穩(wěn)定的心理品質。包括個性傾向性和個性心理特征。前者包括人的需要、動機、興趣和信念等，決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度、趨向和選擇；后者包括人的能力、氣質和性格，決定著人的行為方式的個人特征。由于各人的遺傳素質尤其是社會實踐各不相同，使各人之間在個性傾向性和個性心理特征方面各不相同，形成不同的個性，即個別差異?！斑@種個別差異不僅表現(xiàn)在人們是否具有某種特點上，還表現(xiàn)在同一特點的不同水平上?！盵1]（p369）正因為如此，每個學生的個性是不同的，這些個性在寫作的各個方面都表現(xiàn)出來，在各個方面的不同水平上表現(xiàn)出來，形成學生各自的寫作個性。學生的日記寫作證實了這一點。寫作個性是學生在自己的個性支配下從事寫作活動的過程中所表現(xiàn)出來的傾向性、興趣愛好、情感態(tài)度、語言風格和能力水平等。寫作個性是學生在整個寫作活動中所表現(xiàn)出來的與他人不同的特征，它直接影響著學生的寫作動機、寫作過程、寫作習慣和寫作效果。反過來說，寫作全過程的各個環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)了學生的寫作個性。學生具備了寫作個性是寫作成熟的標志。2．自由的日記寫作給學生創(chuàng)造了寫作個性發(fā)展的良好環(huán)境。長期以來，初中作文教學統(tǒng)一命題、統(tǒng)一體裁、統(tǒng)一主題嚴重的扼制了學生的思維發(fā)展，使學生思維僵化，寫出的作文“千人一面”，寫作教學失敗于“學生作文個性的迷失”。如果我們不在寫作時給學生過多的限制，學生的寫作定會百花齊放，各具特點。實行日記教學以來，取消了寫作方面的諸多限制，使學生真正成為寫作的主人，做到了“我手寫我口”，“我手寫我心”。對于寫作題材和寫作體裁，老師只作倡導，沒有硬性的限制，學生放開了手腳，大膽寫作。日記成了學生傾訴自我內心世界，發(fā)表個人對生活的看法，并進行個性化的文學創(chuàng)作的一方樂土。在這里，他們聽不到老師對他們的批評，只能聽到鼓勵和提醒。老師不只是一個評判者，更是一個對話、交流的對象。他們對老師的信任使他們敢于說真話，敢于提出自己的見解，甚至敢于評判老師，向老師提出批評。學生的寫作指向深層次的態(tài)度認識、思想情感、人生觀、價值觀，使得寫作個性有了充分的發(fā)展空間，也使他們寫作個性更加鮮明。3．在日記教學中發(fā)現(xiàn)，寫作個性呈現(xiàn)多元化的特征。人在不會寫作的時候，談不上什么寫作個性；只有寫得多了，對寫作有了一定的興趣愛好，有了一定的寫作能力，養(yǎng)成了固定的寫作習慣，表達出自己的情感態(tài)度，最終才形成文章的風格。從多年的日記教學中發(fā)現(xiàn)，學生的寫作個性表現(xiàn)在諸