【正文】 軌跡相切 一帶電質(zhì)點(diǎn) ， 質(zhì)量為 m， 電量為 q， 以平行于 x軸的速度v從 y軸上的 a點(diǎn)射入圖中第一象限所示的區(qū)域 ， 為了使該質(zhì)點(diǎn)能從 x軸上的 b點(diǎn)以垂直于 x軸的速度 v射出 ， 可在適當(dāng)?shù)牡胤郊右粋€(gè)垂直于 xy平面 、 磁感強(qiáng)度為 B的勻強(qiáng)磁場 ． 若此磁場僅分布在一個(gè)圓形區(qū)域內(nèi) ， 試求這圓形磁場區(qū)域的最小半徑 ． 重力忽略不計(jì) ． v0 v0 一段圓周運(yùn)動： 起終兩速度必與圓相切 用圓雙切法 qBmvRr2222 ?? 一帶電質(zhì)點(diǎn) ， 質(zhì)量為 m， 電量為 q， 以與 x軸成 θ的速度 v從 x軸上的 P點(diǎn)射入圖中第 Ⅰ 象限 ， 為了使該質(zhì)點(diǎn)能從 y軸上的 Q點(diǎn)以垂直于 y軸的速度 v射出 ， 可在適當(dāng)?shù)牡胤郊右粋€(gè)垂直于 xy平面 、 磁感強(qiáng)度為 B的勻強(qiáng)磁場 ． 若此磁場僅分布在一個(gè)圓形區(qū)域內(nèi) ， 試求這圓形磁場區(qū)域的最小半徑 ． 重力忽略不計(jì) ． v Q θ x y P v qBmvR ?軌跡圓：磁場區(qū)域圓 2co s2co s ??qBmvRr ?? A、 B為水平放置的足夠長的平行板，距板下方d= 102m有一電子源 P， 各個(gè)方向發(fā)射速度在 O～ 107m／ s， 磁場 B= 103T， 正電子的質(zhì)量m= 1031kg， 電荷量 e= 1019C， Q為 P點(diǎn)正上方板上的一點(diǎn)，求能擊中 AB板的電子在 AB板上的范圍 ． A B P Q θ （ 6）大量粒子各向輻射定邊界范圍 （ 1）用雙圓限制區(qū)域 （ 2）一切、一交兩點(diǎn)定邊界 圓心軌跡 最遠(yuǎn)邊線 邊界線 繞向 交點(diǎn) 切點(diǎn) （ 1）用雙圓限制區(qū)域 （ 2）一切、一交兩點(diǎn)定邊界 同 電性、同磁場中各方向電荷轉(zhuǎn)向一致 謝謝大家 ! 。入射粒子的速度可取從零到某一最大值之間的各種數(shù)值。 如果在該衛(wèi)星上發(fā)射一顆環(huán)繞該行星表面運(yùn)行的衛(wèi)星 ， 測得衛(wèi)星的周期為 T， 則行星的半徑 R為多少 ？ 2 .宇骯員站在一星球表面上某高處，沿水平方向拋出一球經(jīng)過 t時(shí)間拋出點(diǎn)到落地點(diǎn)的距離為 L , 若初速增大到 2倍 ， 拋出點(diǎn)到落地點(diǎn)的距離 L， 該星球半徑為 R， 求該星球質(zhì)量 m(已知 t、 L、 R、 G 求M) 3 160 N，將它放置在衛(wèi)星中，在衛(wèi)星以加速度 a＝ g/2隨火箭加速上升的過程中，當(dāng)物體與衛(wèi)星中的支持物的相互壓力為 90 N時(shí)，求此時(shí)衛(wèi)星距地球表面有多遠(yuǎn)？（地球半徑 R＝ 103km,g取 10m/s2） h的圓軌道上運(yùn)行，要使衛(wèi)星在一天時(shí)間內(nèi)將地面上赤道各處在日照條件下的情況全部拍攝下來，衛(wèi)星通過赤道上空時(shí)，衛(wèi)星上的攝像機(jī)至少應(yīng)拍攝地面上赤道圓周的弧長是多少？（已知 h、 地球半徑 R、 地表 g 地球自轉(zhuǎn)周期 T） 思考 3：留給學(xué)生最有用的“一句話” 天體圓周運(yùn)動與其它運(yùn)動綜合題一般思路 主題式＋輔助式 上述是否做到了 ： 講對知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)有用的內(nèi)容，講書本上常常找不到，對解決問題有用的內(nèi)容，講學(xué)生聽了、用了感到佩服的內(nèi)容。 30176。 的方向射入磁場，并以垂直于 A2A4的方向經(jīng)過圓心 O進(jìn)入 Ⅱ 區(qū)，最后從 A4處射出磁場，求區(qū)域 Ⅰ 、 Ⅱ 的磁感應(yīng)強(qiáng)度之比。 若電子能夠穿過磁場區(qū)域而打到熒光屏上，試在圖上定性地畫出電子運(yùn)動的軌跡。 L d v θ 問題 5：在半徑為 R的圓內(nèi)有的勻強(qiáng)磁場，一個(gè)電子從 A點(diǎn)沿 AO方向垂直射入磁場。 ⑴ 畫出粒子運(yùn)動的軌跡。 ——教學(xué)有法與教無定法的辯證統(tǒng)一 腦中有結(jié)構(gòu)：知識的完備性，結(jié)構(gòu)的有序性、層次性 心中有學(xué)生：學(xué)生的起點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)知發(fā)展過程，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（聽、思、做、說、悟），學(xué)生的掌握情況（及時(shí)反饋） 三、 對高效物理教學(xué)的思考 問題 1：質(zhì)量為 m，電量為 q的帶正電粒子以 v0的速度射入垂直磁感強(qiáng)度為 B的勻強(qiáng)磁場中， 若不計(jì)粒子的重力，問帶電粒子將作什么運(yùn)動？為什么？ 帶電粒子運(yùn)動的半徑和周期是多少？ v0 案例 1：帶電粒子在磁場中運(yùn)動 問題 2：速度為零、質(zhì)量為 m 、電量為 q的正離子經(jīng)過電壓 U加速，進(jìn)入磁感應(yīng)強(qiáng)度為 B的勻強(qiáng)磁場，到達(dá)記錄它的照相底片上的 P點(diǎn)。（將超重與失重現(xiàn)象納入牛頓第二定律運(yùn)用體系） 在人造衛(wèi)星中，下列哪種儀器不能用 A．天平 B．彈簧秤 C．水銀溫度計(jì) D．停表 在人造衛(wèi)星中，下列哪種儀器不能用 A．天平 B．彈簧秤 C．水銀溫度計(jì) D．停表 知識拓展階段（知識的橫向聯(lián)系） 提?。簝x器能否使用的判斷依據(jù)是看其工作原理是否受到超、失重影響。每根繩長為 L(L h),若 A球從靜止開始下落 ,問 C球落地時(shí)的速度大小 ? C L B L A h 思考 :老師如何講題 ? 可能 1:只講求解過程 . 可能 2:除講求解過程外 ,告訴學(xué)生 :不能選 3個(gè)球作為研究對象 . 可能 3:除講求解過程外 ,告訴學(xué)生 :初、終態(tài)的選擇要排除機(jī)械能損失之處 . 可能 4:除講求解過程外 ,告訴學(xué)生 :選擇好機(jī)械能守恒的過程及系統(tǒng) . 可能 5:除講求解過程外 ,告訴學(xué)生 :機(jī)械能守恒定律運(yùn)用的策略是 “ 守恒系統(tǒng)與時(shí)機(jī)的把握 ” . 點(diǎn)評：如果不加以提煉，單純的求解過程對學(xué)生今后解決問題意義不大。 思考：新課教學(xué)時(shí)需要構(gòu)建這么復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)嗎？ 為什么學(xué)生在高三的后階段常常不需要記憶（感覺不到）這些知識的存在，或者說已經(jīng)不是用這么細(xì)小的知識用來解決問題？ 二個(gè)啟示： 書先讀厚，再讀薄。 航天器中儀器能否使用的判斷依據(jù)是看其工作原理是否受到超、失重影響。 自由落體與拋體運(yùn)動時(shí)加速度均為 g, 處于完全失重狀態(tài)。加速度方向向上，處于超重狀態(tài)。 概念 超重、失重、完全失重 超重 ——示數(shù)（拉力與支持力）大于重力。 （ 提取“怎么辦”的命題，例如，已知運(yùn)動狀態(tài)怎樣求力，如果是小電阻怎么測量等） 物理模型 ——是什么（包含表象） 與 怎么辦 知識的綜合。 教師的成長過程常常會經(jīng)歷從不會講 ——很會講 （ 自我展示與表演 ） ——很少講這一過程 。（不同于醫(yī)生的是：不知這些例題和習(xí)題的功能和價(jià)值），在新課教學(xué)時(shí)就追求 “ 一步到位 ” 知識建構(gòu)的“三階段”模型 ——知識 主體框架 的建構(gòu) (以牢固為目的 ,以理解深刻為目標(biāo) ,講解、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)圍繞這一目標(biāo) ) ——與前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)分 ——講練結(jié)合，通過練，使方法、技巧、策略納入知識結(jié)構(gòu)。 ,浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣 . 如果一座房子還在進(jìn)行主體建設(shè) ,你就把裝修材料搬進(jìn)去了 ,人家會怎樣 ?教學(xué)中是否有這種情況 ? 關(guān)于怎么教、怎么學(xué)的理論 (具備起點(diǎn)知識 ) (建構(gòu)主義 ,是學(xué)生像造房子一樣造起來的，教師是設(shè)計(jì)師、監(jiān)理 ) (懂與會的區(qū)別 ) ,系統(tǒng)的各部分都需要優(yōu)化(只有課講得好是不夠的 ,例題與習(xí)題的選取 ,反饋的及時(shí)等 ) 尋找一個(gè)符合上述教學(xué)理論的 教學(xué)階段模型 啟發(fā) :房子建造 特點(diǎn) :在建造之前已經(jīng)清晰知道建成以后的模樣 ,是科學(xué)的 ,有序的 階段 :主體框架 ——各種管線連接 ——房子裝修 啟示：主體框架的牢固，是為了最后房子的有用，但在主體施工時(shí)，主人還不能享用。 （以教體為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化） （你希望學(xué)生下課以后能夠淺析地留下什么？一位教師對勻速圓周運(yùn)動課的意識