【正文】 v0 案例 1：帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng) 問題 2：速度為零、質(zhì)量為 m 、電量為 q的正離子經(jīng)過電壓 U加速，進(jìn)入磁感應(yīng)強(qiáng)度為 B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，到達(dá)記錄它的照相底片上的 P點(diǎn)。 在建模時(shí)，要注意分析速度的變化，從而確定加速度方向，對(duì)加速度方向不同的階段進(jìn)行分段研究。（將超重與失重現(xiàn)象納入牛頓第二定律運(yùn)用體系） 在人造衛(wèi)星中，下列哪種儀器不能用 A．天平 B．彈簧秤 C．水銀溫度計(jì) D．停表 在人造衛(wèi)星中，下列哪種儀器不能用 A．天平 B．彈簧秤 C．水銀溫度計(jì) D．停表 知識(shí)拓展階段（知識(shí)的橫向聯(lián)系） 提?。簝x器能否使用的判斷依據(jù)是看其工作原理是否受到超、失重影響。 問題：學(xué)生學(xué)習(xí)理科 需不需要做題？ 只講不練 —— 負(fù)擔(dān)最輕，效率最低 （學(xué)習(xí)有懂、會(huì)、熟、巧四個(gè)層次，為什么學(xué)生常說，我能聽懂，但不會(huì)做題） 只練不講 —— 負(fù)擔(dān)最重，效率較低 （沒有目的，常常只對(duì)少量 “ 先知先覺 ” 的學(xué)生有效） 精講多練 —— 負(fù)擔(dān)合理，效率最高 （精講是在學(xué)生有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上講，講的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，練的是目的是讓這部分知識(shí)內(nèi)化） 思考： 下列 3題你會(huì)放在何種場(chǎng)合使用？可提取怎樣的知識(shí)命題？ 站在升降機(jī)里的人的質(zhì)量是 50kg，當(dāng)升降機(jī)以 ，人處于超重還是失重狀態(tài)？如果人站在升降機(jī)里的體重計(jì)上，體重計(jì)的示數(shù)是多大？ 站在升降機(jī)里的人的質(zhì)量是 50kg，當(dāng)升降機(jī)以 ，人處于超重還是失重狀態(tài)？如果人站在升降機(jī)里的體重計(jì)上，體重計(jì)的示數(shù)是多大？ 新課階段。每根繩長(zhǎng)為 L(L h),若 A球從靜止開始下落 ,問 C球落地時(shí)的速度大小 ? C L B L A h 思考 :老師如何講題 ? 可能 1:只講求解過程 . 可能 2:除講求解過程外 ,告訴學(xué)生 :不能選 3個(gè)球作為研究對(duì)象 . 可能 3:除講求解過程外 ,告訴學(xué)生 :初、終態(tài)的選擇要排除機(jī)械能損失之處 . 可能 4:除講求解過程外 ,告訴學(xué)生 :選擇好機(jī)械能守恒的過程及系統(tǒng) . 可能 5:除講求解過程外 ,告訴學(xué)生 :機(jī)械能守恒定律運(yùn)用的策略是 “ 守恒系統(tǒng)與時(shí)機(jī)的把握 ” . 點(diǎn)評(píng)：如果不加以提煉，單純的求解過程對(duì)學(xué)生今后解決問題意義不大。但我們不能省略這個(gè)過程。 思考：新課教學(xué)時(shí)需要構(gòu)建這么復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎？ 為什么學(xué)生在高三的后階段常常不需要記憶（感覺不到）這些知識(shí)的存在，或者說已經(jīng)不是用這么細(xì)小的知識(shí)用來解決問題？ 二個(gè)啟示： 書先讀厚，再讀薄。 在多過程問題建模時(shí)，要注意分析速度的變化，從而確定加速度方向，對(duì)加速度方向不同的階段進(jìn)行分段研究。 航天器中儀器能否使用的判斷依據(jù)是看其工作原理是否受到超、失重影響。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系與拓展 航天器發(fā)射過程中的超重、失重狀態(tài)決定于加速度的方向。 自由落體與拋體運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度均為 g, 處于完全失重狀態(tài)。 典型情景 電梯，細(xì)繩連接兩物體自由下落，裝水可樂瓶的多種運(yùn)動(dòng)（自由下落、上拋、斜拋） 向上加速與向下減速時(shí)加速度均向上，處于超重狀態(tài)。加速度方向向上，處于超重狀態(tài)。 完全失重 ——示數(shù)（拉力與支持力）為零。 概念 超重、失重、完全失重 超重 ——示數(shù)（拉力與支持力）大于重力。 （例如，只學(xué)過帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的模型，交流電加在上面，該怎么辦？） 啟發(fā)： 每上一堂課，我們給了學(xué)生多少 明確的 “是什么”和“怎么辦”的知識(shí) 新課時(shí)思考的角度與提取的知識(shí)命題 角度 內(nèi)容 需要明確提取的知識(shí)命題 現(xiàn)象 超重與失重的感受與初步認(rèn)識(shí) 超重與失重現(xiàn)象中物體的重力保持不變。 （ 提取“怎么辦”的命題，例如，已知運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣求力，如果是小電阻怎么測(cè)量等） 物理模型 ——是什么（包含表象） 與 怎么辦 知識(shí)的綜合。 案例：超重與失重 關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的提取 物理教學(xué)的內(nèi)容及應(yīng)該提取的知識(shí)： 物理現(xiàn)象及對(duì)現(xiàn)象的初步解釋（知識(shí)） ——是什么 的知識(shí)。 教師的成長(zhǎng)過程常常會(huì)經(jīng)歷從不會(huì)講 ——很會(huì)講 （ 自我展示與表演 ） ——很少講這一過程 。 θ 方法 1 方法 2 為求末速度 這里的 a和 t均未知，用 已知 l和 v0=0， 需求出 a，用 F=ma F=ΣFi F=mgsinθf f=μN(yùn)=μmgcosθ 代入上式得： v= 木塊沿斜面的分力 Fg=mgsinθ 摩擦力 f=μmgcosθ 由 F=ma,得 mgsinθμmgcosθ=ma 由， 考慮到 v0=0， 將 a代入得 v= atvv ?? 0alvv 2202 ??lgg )c o ss in(2 ??? ?alvv 2202 ??lgg )c o ss in(2 ??? ?作為老師，你如何給這 2位同學(xué)打分？ 例（ 2022年浙江會(huì)考第 6題，難度系數(shù) 0． 47）在大型游樂場(chǎng)里，小王乘坐如圖所示勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的 “ 摩天輪 ” ，正在向最高點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，對(duì)此過程，下列說法正確的是 A. 小王的重力勢(shì)能保持不變 B. 小王的動(dòng)能保持不變 C. 小王的機(jī)械能守恒 D. 小王的機(jī)械能減少 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似知識(shí)的區(qū)分性 例（ 2022年浙江會(huì)考 26題，難度系數(shù) 0． 56）地球上赤道表面處的重力加速度為 g，赤道上空同步衛(wèi)星的向心加速度為 a，這兩個(gè)加速度的大小關(guān)系是 g ▲ a（填 “ ”、 “ ”或 “ =”）． 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富性 ——知識(shí)之間的聯(lián)系 例（ 2022年浙江會(huì)考 13題，難度系數(shù) ）如圖所示，質(zhì)量相同的甲、乙兩人 所用繩子相同 ，甲拉住繩子懸在空中處于靜止?fàn)顟B(tài)；乙拉住繃緊繩子的中點(diǎn)把繩子拉斷了．則 A．繩子對(duì)甲的拉力小于甲的重力 B．繩子對(duì)甲的拉力大于甲對(duì)繩子的拉力 C．乙拉斷繩子前瞬間，繩上的拉力一定小于乙的重力 D．乙拉斷繩子前瞬間，繩上的拉力一定大于乙的重力 乙 甲 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富性 ——方法、策略層面的知識(shí) 觀點(diǎn) 2：不同的內(nèi)容用不同的方法 要求 “ 懂 ” 的內(nèi)容可以用講授 要求 “ 會(huì) ” ，甚至 “ 熟 ” 的內(nèi)容必須練習(xí) 一般知識(shí)可以講授，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)必須讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、深刻理解（討論、探究） 目的：知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要框架、關(guān)鍵點(diǎn)必須夯實(shí)（理解深刻，清晰）。（不同于醫(yī)生的是：不知這些例題和習(xí)題的功能和價(jià)值），在新課教學(xué)時(shí)就追求 “ 一步到位 ” 知識(shí)建構(gòu)的“三階段”模型 ——知識(shí) 主體框架 的建構(gòu) (以牢固為目的 ,以理解深刻為目標(biāo) ,講解、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)圍繞這一目標(biāo) ) ——與前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)分 ——講練結(jié)合，通過練，使方法、技巧、策略納入知識(shí)結(jié)構(gòu)。 房子只有在裝修完成時(shí)，才能真正被主人享用。 ,浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣 . 如果一座房子還在進(jìn)行主體建設(shè) ,你就把裝修材料搬進(jìn)去了 ,人家會(huì)怎樣 ?教學(xué)中是否有這種情況 ? 關(guān)于怎么教、怎么學(xué)的理論 (具備起點(diǎn)知識(shí) ) (建構(gòu)主義 ,是學(xué)生像造房子一樣造起來的，教師是設(shè)計(jì)師、監(jiān)理 ) (懂與會(huì)的區(qū)別 ) ,系統(tǒng)的各部分都需要優(yōu)化(只有課講得好是不夠的 ,例題與習(xí)題的選取 ,反饋的及時(shí)等 ) 尋找一個(gè)符合上述教學(xué)理論的 教學(xué)階段模型 啟發(fā) :房子建造 特點(diǎn) :在建造之前已經(jīng)清晰知道建成以