論文開題報告副本-全文預覽
【正文】 課程薄弱，專業(yè)技能課欠重視，知識陳舊，脫離實際，專業(yè)課程中內(nèi)容的重復性過高等問題。學前教育受到國家政府的極大關注，要想更好的發(fā)展學前教育，必然要培養(yǎng)好的幼兒教育老師，所以高校在培養(yǎng)學前教育教師方面擔負著重大職責。在幼兒教育實踐中,能了解兒童、尊重兒童、具有正確的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀,積極主動地適應當前幼兒教育改革發(fā)展的新形勢,并以此推動學前教育事業(yè)和學前教育各學科的發(fā)展。 題目：本科學前教育專業(yè)學生專業(yè)課程與幼兒教師專業(yè)能力 學生姓名：學號：指導老師：楊甲睿 選題的目的：教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認為 目前我國師范生在大學接受的教師教育與社會發(fā)展實際至少落后50。實踐價值：學前專業(yè)課程設置更符合目標的需要而專業(yè)的目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇,它對課程體系的構建!實施和評價以及學生將來的社會適應性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè),也具有一定的特殊性高等師范學校的學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的從事學前教育事業(yè)的專業(yè)人才,使學生在品德、知識、技能和個性各方面都得到全面發(fā)展。積極發(fā)展學前教育，重視03歲的幼兒教育。我國對幼兒師資的要求在不斷提高，既重視幼兒教師的理論素養(yǎng)，又要求他們的專業(yè)技能。這種觀念性的轉變實際上也表征了幼兒教師教育三個不同的階段。正是因為不同的幼兒教師職業(yè)理想形象，催生了培養(yǎng)幼兒教師的不同課程設計模式。技能模式———幼兒教師不僅要有一般的知識，而且要擁有綜合執(zhí)教能力，如表達知識的能力、觀察幼兒的能力、處理課堂事務的能力、與幼兒溝通的能力等。幼兒教師的專業(yè)成長需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學實踐，不斷關注自身的反思和自我調(diào)控。其三是課程概念集中概括著課程的本質(zhì),這種概括,既反映了人們對課程本質(zhì)的認識水平,也反映了人們對課程本質(zhì)的認識過程而對課程本質(zhì)的不同理解不僅影響著課程的理論研究,也影響著課程實踐活動課程作為概念,總是意指著教育實踐中存在著的各種各樣的課程分析和清理課程的指稱,有助于我們把握課程的定義。第三類認為以兩種含義兼而有之,教師發(fā)展應該既考慮內(nèi)部因素,也考慮外部因素,既包括教
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