【正文】 式”教學(xué)仍是目前教師主要采取的教學(xué)方式。形式上讓學(xué)生進行了討論、表達、交流，最終仍以課前設(shè)計、準備的內(nèi)容傳輸、反饋于學(xué)生，忽視了探究教學(xué)的宗旨，強調(diào)整齊劃一。第二，“分組活動”存在程式化、形式化傾向在調(diào)查中，相當(dāng)一部分教師有這樣一種傾向，把小組活動作為一種程式化的教學(xué)組織形式，以模塊教學(xué)作為“萬變靈藥”。問題之二：教師課堂教學(xué)中過程與方法的偏差第一，“探究式”教學(xué)方法運用不當(dāng)部分教師將“探究式”教學(xué)定格于課堂內(nèi)組織學(xué)生小組討論、發(fā)言，課堂外組織學(xué)生搜集查閱資料或進行觀察等。第三，教師普遍存在對考試、評價的擔(dān)憂及認識誤區(qū)多次教師座談中反映較普遍的問題就是，“新課程到底如何考試、如何評價？”、“用新方法上課會不會在將來的考試評比中敗北？”等等。第二，存在著“教材為本”、“知識為本”的思維定勢調(diào)查中，教師普遍反映新教材基礎(chǔ)知識涉及過少，擔(dān)心教學(xué)知識含量低，學(xué)生最終學(xué)不到多少東西。②學(xué)生對政治課程的認識表4－3：學(xué)生對政治課程的認識你認為初一政治對自己良好心理的養(yǎng)成人數(shù)百分比（%）有幫助328暫時感覺不到75無幫助30. 1大多數(shù)學(xué)生對政治課的課程功能已有所認識，雖然一部分人暫時還感覺不到它的作用，但總體上，學(xué)生對政治課的認識是積極的。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課堂是師生交往、互動的場所，學(xué)生成了課堂表現(xiàn)的主體。在探究性學(xué)習(xí)中設(shè)置問題情境，學(xué)生帶著疑問，通過實驗操作、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，正逐步具有主動參與、勤于動手、樂于探究的意識。例如，在太原市陽曲縣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽的一節(jié)一年級語文課中，老師在把基本的拼音知識傳授給學(xué)生之后，打開幻燈機，讓學(xué)生自己拿出學(xué)具在下面各自擺出老師要求的拼音字母，然后讓學(xué)生主動舉手到幻燈機前演示自己的成果。這樣一來，不用老師點名，全班同學(xué)都把小手舉過頭頂，有的甚至離開座位，嘴里喊著：“老師，我”、“老師，我”，生怕被老師點不到。對學(xué)生的評價注重激勵性評價，教師能對大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)一方面通過自身語言、神態(tài)、動作以及象征性獎勵予以反饋、肯定，另一方面引導(dǎo)學(xué)生相互贊賞、激勵，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。評價這節(jié)課的優(yōu)點在于，它不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、口語表達能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且在其中滲透了對學(xué)生的人生觀教育、人格教育和堅韌的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生受益匪淺，不失為素質(zhì)教育的典型課例。在語文教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想和人格教育是最容易、也是最有效的。素質(zhì)教育特別倡導(dǎo)要加強對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，這關(guān)系到未來人才的質(zhì)量。一節(jié)科學(xué)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組觀察蚯蚓的外形，了解它的生活習(xí)性。大部分學(xué)生比較喜歡這種方式。第一,“分組活動”成為課程實施的主要組織形式。第三,教師對課程的立體、開放體系有了一定的認識。座談顯示，教師們對知識、對學(xué)生、對課堂有了全新的認識，對教育的“終極目的”——為了每一位學(xué)生的發(fā)展也有了較深刻的理解。課下，教師們經(jīng)常在報紙上找專題討論學(xué)習(xí)，充實思想，提高認識。最感人的是許多老教師已經(jīng)認識到自身的不足，決心向新教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們勇于開拓的改革精神，克服傳統(tǒng)保守習(xí)慣的束縛，接受新課程的挑戰(zhàn)，爭取跟上課改的步伐。本次調(diào)查在陽曲縣一所農(nóng)村小學(xué)就碰到這樣一位校長，在該校聽課之后，感觸很深，確實在課堂上感受到了新課程的氣息。而在我省，山區(qū)縣占有很大比重，經(jīng)濟普遍欠發(fā)達，這里的農(nóng)村學(xué)校條件較差，師資力量薄弱，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，因此，新課程在農(nóng)村的真正立足，還需假以時日。教師只是部分地體現(xiàn)了文件中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了其他部分（或許是比較重要的部分）。對不同學(xué)生缺少靈活多樣的方法?；景凑战虒W(xué)程序進行教學(xué)，學(xué)生基本跟著老師思路走，偶有提問?；緵]有專門的活動課，偶爾在課堂中穿插一些小活動。注重知識的羅列、記憶，對理解無較高要求，舉事例較少。注重基礎(chǔ)知識、常識教育；在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)性格教育和思想方法教育；很少體現(xiàn)心理品質(zhì)教育和人格教育。調(diào)查結(jié)果分析與討論4調(diào)查結(jié)果分析與討論、氛圍對課程實施的影響影響課程實施的因素是多方面的，其中校長的教育觀念、學(xué)校的設(shè)施和資源、學(xué)習(xí)氛圍是影響課程實施的重要因素。學(xué)?；緱l件和氛圍對課程實施的影響。本文以定性研究為主、量化研究為輔，主要采用訪談、課堂觀摩、座談及問卷調(diào)查等方法。山西省課改實驗伴隨著國家課改的步伐，經(jīng)過太原市迎澤區(qū)和區(qū)沃縣兩個國家級實驗區(qū)實驗以及11個省級實驗區(qū)實驗之后于2003年9月初進入大面積實驗推廣階段，全省60個縣（市、區(qū)）小學(xué)和初中的起始年級進入實驗，加上已經(jīng)開展實驗的國家和省級實驗區(qū)，全省進行課改實驗的縣（市、區(qū)）總計達73個，實驗學(xué)生占到同年級學(xué)生數(shù)的60%以上。它不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。課程標(biāo)準還提出了多元評價建議。因此，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。可以想象，沒有教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替。《綱要》第四部分是關(guān)于改善課程實施（教學(xué)）過程的闡述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。毫無疑問，課堂策略缺乏變革，是制約課程實施的又一個重要因素。一項課程改革一旦付諸實施，想要取得預(yù)期的效果，課堂教學(xué)策略就必須發(fā)生相應(yīng)的變革。問題之二：重設(shè)計，輕實施我國大陸地區(qū)兩次課程改革都比較重視新課程方案的設(shè)計和試驗教材的編寫，至于學(xué)校教師和學(xué)生接納實施的程度如何，則重視不夠。河北省教育科學(xué)研究所潘紫千等還就中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行了調(diào)查，分析結(jié)果表明：學(xué)生對生物學(xué)充滿了興趣，但教師素質(zhì)、考試制度是影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的主要因素。北京師大教育學(xué)院博士生盧立濤曾作過“小學(xué)英語課程實施的個案研究”，該研究采用質(zhì)性研究方法，以一位專家教師與一位生手教師作為研究對象，從教師知覺課程層面、教師運作課程層面和學(xué)生經(jīng)驗課程層面進行比較分析，探討小學(xué)英語課程實施的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的改進建議?！稄V東省中小學(xué)課程設(shè)置改革方案》課題組于2000年10月23日至11月15日期間就廣東省中小學(xué)課程設(shè)置與教材使用問題進行了調(diào)查。二是編制靈活多樣的教學(xué)大綱與教材。東北師大教育科學(xué)學(xué)院馬云鵬曾作過“小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的個案研究”，該研究從教師的課程決策入手，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的特點，以及影響課程實施的因素。對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征，其表現(xiàn)之一是“上課聽聽、記筆記、做題”；“老師講、學(xué)生聽”，“老師問、學(xué)生答”的灌輸式教學(xué)仍是目前教師主要采取的教學(xué)方式，“照本宣科”成為這一方式的基本特征。教學(xué)研究有助于理解課程實施過程的內(nèi)在機制；課程實施研究則有助于理解教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)設(shè)計提供新的視野。第一，課程實施內(nèi)在地整合了教學(xué)，教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。其次，二者研究的側(cè)重點有別。課程實施與教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面。教學(xué)是課程實施的基本途徑。其中，新課程方案的特征主要涉及到課程改革的需要、明確性、復(fù)雜性和實用性等；人的因素主要包括行政人員的支持、教師、校長和學(xué)生，而教師參與課程決策的能力、投入感、對改革的認識與教育理念、合作性和對新課程的認同以及校長的變革風(fēng)格等對課程實施的影響最大；物的因素主要涉及課程變革的物質(zhì)條件；背景因素主要涉及到學(xué)區(qū)、學(xué)校 、課堂三個層面的社會—政治與文化過程中對課程實施的影響。從變革的范圍來看，有全部課程變革、部分課程變革和單項課程變革；從變革的方式來說，有采納、改編、整合、拓展、重建等；從變革的主體來講，涉及到社會（主要指國家教育行政部門）層面的變革、機構(gòu)（主要指學(xué)校）層面的變革和個人（師生）層面的變革。我國臺灣課程專家歐用生教授（2000年）將課程實施的新觀點歸納為落實觀、再概念的改革、教學(xué)導(dǎo)向的改革、轉(zhuǎn)型的改革和革新的社會實驗五類，這些見解是很有創(chuàng)意的。締造取向關(guān)注的是師生的課程建構(gòu)問題，認為師生是課程知識的創(chuàng)造者，他們應(yīng)當(dāng)致力于課堂中自然發(fā)生的課程問題。采取忠實取向的教師往往把課程知識的建構(gòu)看成是課堂外的專家的事情，自己只是消極的執(zhí)行者，把專家研制出的課程付諸實踐是自己最主要的職責(zé)。課程專家富蘭（，1977）等把課程實施的取向概括為得過且過（muddling through）、相互調(diào)適（mutual adaption）和忠實（fidelity）三種取向；辛德（，1992）等人則將其歸納為忠實、相互調(diào)適和締造（enactment）三種取向。課程實施的手段以學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)活動為主，但除此之外，還存在著借助社會上的各種資源而沒有教師、學(xué)校直接參與的其他形式。課程實施的中介一般定位于“課程計劃”。Lieberman）：一個新的實踐之實際使用情況；謝樂、亞力山大及劉易斯（Saylor,Alexanderamp。汪霞、馬云鵬、劉啟迪等學(xué)者發(fā)表的關(guān)于課程實施的文章較多。隨著實踐的發(fā)展，人們逐漸認識到問題并非如此簡單，設(shè)計出來的課程在教育的實際運作過程中往往出現(xiàn)很大的變化，有的僅僅是表面上采用，而實際上是自行其是。任何一個新課程計劃的實施，都將涉及到目標(biāo)、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、方法、評價以至教學(xué)環(huán)境等等的一系列變革過程。人們對課程改革認識的理性化水平的提高過程，就是將課程改革過程分解為不同方面，深入理解每一方面的本質(zhì)和功能，進而把這些方面有機聯(lián)系起來的過程。人們往往將采用新課程方案的學(xué)生取得優(yōu)異成績的原因歸于新課程方案本身，而對新課程方案的實施過程和實施程度未作恰當(dāng)?shù)墓烙嫛槭裁丛谡n程史上有如此多的教育改革慘遭失??？這需要研究產(chǎn)生變革的最困難的方面是什么，以便克服困難，提高改革的成效。Ponfret,Allan(1977),Research on Curriculum and Instruction implementation,Review of Educational Research,47(1):《課程與教學(xué)論》,335.第一，為了了解課程改革的實際。有鑒于此，本文在對山西省部分課改實驗推廣區(qū)新課程實施狀況進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，來考查究竟課程改革的實質(zhì)效果如何？決策者的良好愿望真正得到了實現(xiàn)沒有？是什么因素影響了改革的成??？課程改革的未來將要向何處去？這些是所有課程改革的參與者都需要清楚回答的問題。課程改革更不例外。 〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,1991,156.許多國家的課程改革“轟轟烈烈開幕，凄凄慘慘收場”（馮生堯，李子建）。課程改革方案的精心設(shè)計是改革成功的必要條件，但非充足條件，如果教師沒有知覺到計劃的要求以及如何在教學(xué)實際中運作，那么一切都是徒勞的。課程實施是伴隨著課程改革的不斷深入而出現(xiàn)的一個研究領(lǐng)域。2003年，新課程實驗推廣進一步展開，在全國范圍內(nèi)，起始年級啟用新課程的學(xué)生數(shù)達到同年級學(xué)生數(shù)的35%左右。山西省太原市迎澤區(qū)、曲沃縣被確定為國家級實驗區(qū)。問題的提出1問題的提出、目的及意義1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。遵循“先實踐，后推廣”的思路，新課程已經(jīng)于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗。山西省確定了11個省級實驗區(qū)?；A(chǔ)教育課程改革正在實踐中不斷走向深入。換言之，“只有當(dāng)教師在真實的課堂中與真實的學(xué)生一起實際地實施了，計劃才會變成現(xiàn)實?？v觀世界課程改革的歷史，大多數(shù)課程改革方案付諸實施后并不像方案設(shè)計者所預(yù)想的那樣樂觀，國外一項研究報告指出，一項改革方案被采用后，教師的行為只有16%符合方案所要求的行為模式； 〔J〕.外國教育資料,1999,(2):29.20世紀六七十年代,世界絕大多數(shù)課程編制計劃實際上沒有在實踐中得以實施。其實，許多改革的成敗，主要原因不在于設(shè)計是否科學(xué)、完美，而在于實施上的種種問題，甚至，許多改革還只是停留在口頭上、文件上，連初步的采用也談不上。課程改革的目標(biāo)和課程決策者的理念是只有在課程實施中才得以實現(xiàn)和貫徹的，因此，課程改革成敗的關(guān)鍵在于課程的實施。）的歸納，課程實施的研究意義可具體分解為以下幾方面： Fullan,Michaelamp。第二，為了了解課程改革失敗的原因。實施一項課程計劃后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績意味著什么？影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的可能的決定因素是什么？為了對此作出解釋，有必要對一項新方案的具體實施過程單獨進行檢驗。第四，為了不至于將課程實施與課程改革過程中的其他方面如課程采用相混淆。課程實施涉及的問題是廣泛而復(fù)雜的，并非像人們通常理解的那樣簡單而理所當(dāng)然的。當(dāng)時課程學(xué)者關(guān)心的主要問題是如何把課程設(shè)計得更好，而課程實施不過是“課程采用（curriculum adoption）”，一旦課程被采用，便大功告成了。陳俠先生的《課程論》、靳玉樂教授的《現(xiàn)代課程論》、施良方教授的《課程理論》以及鐘啟泉、張華的《課程與教學(xué)論》等著作中都把課程實施單獨列章進行研究。富蘭（Fullan）：使變革成為實踐的過程；利思伍德（Leithwood）：實踐涉及縮短現(xiàn)存實踐與創(chuàng)新所建議的實踐之間的差異；勞克斯與利伯民（Loucksamp。綜合以上幾種觀點，我們至少能從中介、手段與價值取向三個維度來考察“課程實施”。課程計劃與課程實施之間的關(guān)系是理想與現(xiàn)實、預(yù)期的結(jié)果與實現(xiàn)結(jié)果的過程之間的關(guān)系。 葉麗新,教師－具有自省意識的課程實施者[J].集美大學(xué)教育學(xué)報,2001,1.。忠實取向又稱程序化（programmed）取向，它