論教師的課程決策意識-全文預覽
【正文】 革應該思考的一個重要問題。許多知識看似真理，其實并不一定就正確，它們隨時都可能被推翻。由政府組織專家決策的課程，一般都能保證學生學到系統(tǒng)且較為可靠的知識，而教師參與課程決策則往往會沖淡這一點，甚至有時還難以保證知識的準確性。教師能否明了自己參與課程決策的這些意義，直接影響到他能否將對人生意義的追求部分地放到課程決策上來。教師也是如此。存在主義者雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）強調，現(xiàn)代西方技術統(tǒng)治的、普遍化的社會的最大弊病之一，就是忽視了人的自我表現(xiàn)的需要，而自我表現(xiàn)權利的要求是不可能被否定掉的。我們認為，能否使教師形成和強化有利于形成課程決策意識的價值觀，關鍵取決于以下相互關聯(lián)的兩點。有了較強的課程決策意識，教師就會充分利用各種資源，尋找各種機會，挖掘自身潛力以提高自己的課程決策能力?；叵?0世紀60～70年代，在澳大利亞等國家發(fā)生的校本課程發(fā)展運動，這場運動沒有取得顯著成功，而且不久就回到原先的狀態(tài)，其中一個重要原因就是這一運動對教師的沖擊太突然，教師缺乏課程決策意識。第二，教師的課程決策意識是教師積極參與課程決策活動的前提。在過去較長時間內，我國教師的職責基本上限于執(zhí)行政府決策的課程，教師與泰勒工業(yè)管理模式下的工人一樣，對自己所教的課程沒有什么自主性，其形象可以概括為“教書匠”。教師的課程決策意識就是教師自覺地、積極地進行課程決策的心理傾向。關于課堂課程決策，國外的學者已有較多的相關研究。其二是課堂教學的層次。［1］在我國新一輪基礎教育課程改革中，教師已成為課程決策的日益重要的參與者，就目前的情況而言，教師參與課程決策主要表現(xiàn)在兩個層次。所謂課程決策（curriculum decisionmaking），是指在課程發(fā)展（curriculum development，又譯“課程開發(fā)”）過程中對教育的目的與手段進行判斷和選擇從而決定學生學習怎樣的課程的過程。新課程改革實施遇到的一個突出的問題是教師參與課程決策的積極性不高，亦即課程決策意識不強。論教師的課程決策意識摘要：教師的課程決策意識就是教師自覺地、積極地進行課程決策的心理傾向，它具有多方面的意義。關鍵詞：教師；課程決策；課程決策意識當前我國新一輪基礎教育課程改革的一個重要趨勢是教師（本文中的“教師”指在職的中小學教師）參與課程決策。一、教師課程決策意識的概念及意義要把握課程決策意識的概念，需要先分析課程決策的概念。課程決策是在多個層次上進行的，其中典型的層次有國家層次、地方層次、學校層次和課堂層次等。［2］［3］學校一級的課程管理的一個核心方面是校本課程決策，校本課程決策的參與者是以校長為核心的教師、學生代表、家長代表、社區(qū)代表及起指導作用的專家等人員，其中教師是主體力量。至于課堂課程決策的空間有多大，這要視具體情況而定，在當前我國的課程改革中，這種空間有擴大的趨勢。因此，無論從事實上還是從理論上看，都有理由認為課堂層次的課程決策是存在的，這種決策活動主要由教師和學生共同完成，其中教師起主導作用。第一，教師的課程決策意識是教師的新形象的一個重要方面。教師只有主動參與決策，才能提高其專業(yè)自主性。這是因為教師缺乏課程決策意識，這將成為新課程改革的一大障礙。保證新課程改革成功的另一個重要條件是教師具有較強的課程決策能力，而課程決策能力的提高需要一個過程，在這一過程中起根本作用的因素之一是教師自己的課程決策意識。1．價值觀人的任何活動都是受其需要驅使的，而制約人的需要的最重要的內在因素一是生理狀況，二是價值觀，就課程決策意識的形成而言，價值觀的作用尤為突出。正當?shù)淖晕冶憩F(xiàn)是符合人性的，每個人都具有表現(xiàn)自己的正常需要，只是不同人自我表現(xiàn)需要的強度和表現(xiàn)形式不同而已。任何人都有對人生意義的追求，這是推動一個人積極向上的恒久動力?？偟膩碚f，教師參與課程決策的意義主要有以下幾個方面：這是社會政治民主化的一項重要內容，近年來我國社會政治變革的一個重要趨勢是民主化，這在教育領域內的一個重要表現(xiàn)是實現(xiàn)課程決策的民主化；這有助于創(chuàng)造多樣化的課程文化，因為課程本身就是一種文化，這種文化的構成要素包括引文、印象、觀念、內容、情境、計劃、評價、實踐難題等構成要素，［6］教師參與課程決策，意味著在這些方面都帶來差異性和多樣性；這將提高課程的適切性，因為教師的課程決策更能適應具體學校和學生的實際。第一，如何看待知識的確定性。然而，現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn)，知識并不是
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