【正文】 同年級(jí)的兒童相當(dāng)。、東西、南北，常常彷徨、迷路。，不靈巧，與同年級(jí)兒童比，在平均以下。平衡感覺(jué)（ ），顯得非常不靈巧。手指的靈巧程度（使用剪刀、扣紐扣、書(shū)寫(xiě)、握球等）（ ）。，即使是新動(dòng)作，也能夠很好地掌握要領(lǐng)。，能力超過(guò)同年級(jí)的兒童。，無(wú)特殊問(wèn)題。適應(yīng)新情況的能力（ ），不能適應(yīng)，完全不能自我控制。，能夠率先行為，適應(yīng)能力非常優(yōu)秀。，責(zé)任感和同年級(jí)兒童相當(dāng)。，有的事不能完成。關(guān)心（ ），總是采取粗野的行為。，總是無(wú)微不至地關(guān)心別人。在此，我心里充滿著無(wú)限感激，我想對(duì)所有支持我的老師和同學(xué)們說(shuō)聲“謝謝！”感謝我的指導(dǎo)老師勾柏頻老師，感謝您幾年來(lái)給我學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和人生的引導(dǎo)。感謝系上的所有老師，感謝你們這四年來(lái)對(duì)我的教育和指導(dǎo)。 將兩類(lèi)的得分相加，若小于等于65分，為可疑學(xué)習(xí)障礙兒童。，無(wú)特殊問(wèn)題。，也能完成任務(wù)，而且比同年級(jí)兒童完成得好。，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。責(zé)任感（ ）。，才能交往。，無(wú)特殊問(wèn)題。，能力在平均以上。注意力（ ）。、想說(shuō)的表現(xiàn)，引起周?chē)说淖⒁狻?，無(wú)特殊問(wèn)題。，無(wú)特殊問(wèn)題，能力超過(guò)同年級(jí)兒童。，能力在同年級(jí)兒童以上。，并能夠在新的情況下進(jìn)行正確的判斷。，不會(huì)迷路。地面方位感覺(jué)（ ），在校園里以及住所附近經(jīng)常迷路。，但總是慢騰騰或常常遲到。，能力和同年級(jí)的兒童相當(dāng)。，具有超過(guò)同年級(jí)兒童以上的能力。，能力非常強(qiáng)，決不會(huì)說(shuō)不出來(lái)或說(shuō)錯(cuò)。回憶語(yǔ)言的能力（ ）。，無(wú)特殊問(wèn)題。，即使過(guò)了一段時(shí)間，也能夠很快地想起來(lái)。，能夠充分理解對(duì)話的內(nèi)容。在班級(jí)理解對(duì)話的能力（ ）。，才能服從一般簡(jiǎn)單的指示?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中如能合理運(yùn)用小步子教學(xué)可以使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，讓學(xué)生擺脫失敗者的心態(tài)，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力，給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，促使學(xué)生的基本素質(zhì)提高，從而幫助學(xué)生走向成功的道路[13]。通過(guò)使用小步子教學(xué)方法后，老師看到學(xué)生的一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，老師對(duì)該類(lèi)學(xué)生有了信心，同學(xué)自己也看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，從而一點(diǎn)一點(diǎn)克服自己的困難，提高自己的成績(jī)。在小步子教學(xué)過(guò)程中，由于教師將每個(gè)教學(xué)大任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)較小，較小，較貼進(jìn)數(shù)困生的知識(shí)水平的小目標(biāo)，對(duì)此，數(shù)困生能夠較容易地掌握每個(gè)小目標(biāo)，并從中體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，在教師的表?yè)P(yáng)下，更能激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的激情，在不知不覺(jué)中掌握所學(xué)習(xí)的新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)。一個(gè)人如果對(duì)某門(mén)學(xué)科形成了穩(wěn)定興趣，就會(huì)主動(dòng)地去了解、理解、研究和探索[10]；如果形成了志向興趣 就會(huì)“樂(lè)此不彼”，“好學(xué)不倦”。學(xué)習(xí)興趣可以分成三個(gè)層次：情境興趣、穩(wěn)定興趣和志向興趣[7]。從上表可以看出，在表1中的第三次，第四次考試過(guò)后，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，根據(jù)P的值證明，B組的成績(jī)與A組的相比較有了較大的差距，表現(xiàn)為B組的成績(jī)上升較快，幅度較大，結(jié)合表2數(shù)困生的考試成績(jī)的平均分，所以說(shuō)小步子教學(xué)方法照顧在班上各個(gè)層次的同學(xué)。說(shuō)明了使用了小步子教學(xué)方法后，他們的學(xué)習(xí)得到了改善，他們掌握的知識(shí)越來(lái)越多，證明了小步子教學(xué)的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，第一次與第二次考試過(guò)后，同其它班上的普通學(xué)生一樣，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生的前兩次考試沒(méi)有多大差異，但第三次考試過(guò)后發(fā)現(xiàn)，觀察表2，實(shí)驗(yàn)組學(xué)困生亦在平均分上較對(duì)照組有所提高,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績(jī)有了大幅度的提高，它表明了小步子教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的幫助非常大，這有可能是小步子教學(xué)法將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，提示并改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在此以前由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，各知識(shí)點(diǎn)之間銜接不上現(xiàn)狀的薄弱，因而它改善了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。平均分MA1為對(duì)照組第一次考試成績(jī)，B1為實(shí)驗(yàn)組第一次考試成績(jī)，以此類(lèi)推。說(shuō)明在第二次考試過(guò)后，兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較大差異，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)有了較大幅度的上升，小步子教學(xué)法對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高效果顯著。從表1可以看出：（1） 實(shí)驗(yàn)組(A組)的成績(jī)?cè)诘谝淮魏偷诙慰荚嚭蠼Y(jié)果與對(duì)照組（B組）似乎沒(méi)有較大差別，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組第一次測(cè)驗(yàn)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，M=，SD=，P=，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)P，證明A組與B組沒(méi)有出現(xiàn)明顯差別，但比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均分，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的平均分已經(jīng)高于對(duì)照組。教師要及批改作業(yè)，對(duì)于A組錯(cuò)誤率較高的題目，教師應(yīng)將其提出來(lái)在課堂上講解。對(duì)于A組，教師上完課后布置的作業(yè)為書(shū)上課后練習(xí)題和學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的家庭作業(yè)書(shū)上練習(xí)題。待數(shù)困生完全掌握乘法口訣后然后進(jìn)入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。第二步：上課的內(nèi)容劃分。（三）實(shí)驗(yàn)方法分析 第一步：教師的備課環(huán)節(jié)。研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用相同的教材，教授相同的知識(shí)點(diǎn)，相同的課時(shí)以及相同的老師，在A組使用普通一般的教學(xué)方法，在B組使用小步子教學(xué)方法，分別在每次月考后通過(guò)比較兩組的平均分或及格率、A組4名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生和B組4名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)來(lái)驗(yàn)證該教學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效性。六（2）班作為實(shí)驗(yàn)組，取名B組。對(duì)這8名學(xué)生進(jìn)行行為觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏钪猩朴诮煌?，有自己的?ài)好，并且在其他科目中還取得了不錯(cuò)的成績(jī)，與班上其他同學(xué)并無(wú)差異。小步子教學(xué)思想是一種指導(dǎo)課堂課堂教學(xué)的科學(xué)理念，其基本內(nèi)容是：教學(xué)目標(biāo)小尺寸，教學(xué)訓(xùn)練小卷子，教學(xué)效果小幅度，注重穩(wěn)步，注重反饋，注重成功。 experimental designII目錄目 錄摘 要 IIAbstract III一、前 言 1二、研究對(duì)象與方法 2（一）研究對(duì)象的選取 2（二）研究方法 2 2 2 2 2（三）實(shí)驗(yàn)方法分析 2三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 4四、討論與分析 6參考文獻(xiàn) 8附 錄1 9附 錄2 12附 錄3 19致 謝 22 21 一、前 言學(xué)習(xí)困難作為學(xué)校中的普遍現(xiàn)象，自1963年，Kirk[1]首次提出這個(gè)概念以后，越來(lái)越受到教育、心理、生理等研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。小