幼兒破壞行為原因分析及其教育建議-全文預(yù)覽
【正文】 師要提供給這些孩子難度相對小一些的游戲材料和相對單一一些的活動區(qū)角，以減少幼兒對同伴的破壞行為。并根據(jù)不同的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧瑤椭⒆诱_參與活動，將破壞性行為轉(zhuǎn)化成積極的探索行為。上述案例中樂樂摔壞幼兒園的玩具，撕毀小朋友的漫畫書等行為就是典型的兒童破壞行為。有些不太健康的內(nèi)容極易腐蝕兒童的心靈，為兒童模仿種種不良習(xí)氣和行為提供了榜樣。（5）孩子對失敗的手足無措孩子出現(xiàn)破壞行為也可能是孩子較長時間的探索不成功，其行為已停留在無意義的反復(fù)擺弄和操作上，已經(jīng)失去了進一步探索的興趣和信心，此時的行為是情緒煩躁引起的，或者是一種對不成功行為的破壞放棄。心理學(xué)研究表明，內(nèi)心過多的壓抑和孤獨感會導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為或是破壞行為的增多。另一種是當(dāng)幼兒受到別人欺負或譏笑時，受不了委屈，為了出口惡氣，想盡辦法，尋找機會實行報復(fù)，使對方也遭受同樣的損失。如樂樂拆玩具的表現(xiàn)就極有可能是一種探索行為，教師應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭?。因此，家長和教師都應(yīng)重視幼兒的破壞行為。幼兒破壞行為是一種由于敵對情緒引起的報復(fù)行為（如：你撕了我的書，我也要撕了你的書）或是為了發(fā)泄不滿而表現(xiàn)出的損害公共利益的行為（如：你惹我不高興，我就要弄壞你的東西），又或是年齡小，幼兒尚未形成愛護公物、愛護他人財產(chǎn)的意識而產(chǎn)生的一種無意性行為（經(jīng)常在墻壁上或桌子上畫字、打破別人的玻璃窗、損壞他人財物等等）。為此，小朋友們越來越不喜歡和他玩了，家長和教師對此都很頭疼，也很擔(dān)憂其以后的發(fā)展。但是，近幾個月來突然變成了“破壞大王”，什么玩具、什么東西一旦到了他的手里就不要想完整的還回來，就連衣服也是只要經(jīng)過他的手就要遭到破壞；也喜歡在別人活動時搞破壞。身高略高于同齡孩子，動作敏捷，迅速。但很快又會重復(fù)其破壞行為，繼續(xù)有意無意的摘花、撕書、摔東西。（二） 行為分析樂樂的這些行為屬于幼兒破壞行為。幼兒一旦缺乏正常的交往活動與經(jīng)驗，勢必要影響其性格、能力等心理品質(zhì)的正常發(fā)展，而且破壞行為的危害僅次于幼兒攻擊性行為，如若不及早進行對其干預(yù)，破壞行為很有可能轉(zhuǎn)化為暴力行為，甚至走上犯罪的道路。為了驗證自己的想法或進行自己的游戲，孩子會進行一些自己認為理所當(dāng)然的活動。報復(fù)行為的產(chǎn)生一般有兩種情況：一種是當(dāng)幼兒受到家長或教師的不符合事實的批評和懲罰時，內(nèi)心不服，但又無力反抗，于是就用隱蔽方式，暗地進行破壞；或者情緒失控，不顧一
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