【正文】 燈與光”的漂亮圖片前嘖嘖稱贊，所涉及知識面之廣，呈現(xiàn)資料之豐富，實在大出乎我的意料。如我在上《燈與光》這一課時，并非照本宣科，而是在課前讓學(xué)生留意觀察周圍與燈和光有關(guān)的建筑、公共場所、公路、廣告燈箱、裝飾櫥窗，又請學(xué)生到書店、圖書館搜集或上網(wǎng)下載與燈和光有關(guān)的文章、攝影圖片、繪畫作品、經(jīng)典音樂、流行歌曲。闡明意義，可以使學(xué)生明確活動的目的；以四人小組一起議論，議題有針對性，討論氣氛熱烈，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；小組發(fā)言促進(jìn)了相互的學(xué)習(xí)、借鑒及交流體驗。以四人小組一起議一議：如何做一個漂亮的紙制燈飾？討論要求：①要善于學(xué)習(xí)，借鑒；②發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；③大膽構(gòu)思設(shè)計，敢于創(chuàng)新；④大膽發(fā)言，表述感受。效果很好。學(xué)生難于“消化”，又“疲于奔命”。教師表揚(yáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、大膽發(fā)言的良好學(xué)風(fēng)。播放電腦課件，讓學(xué)生感受燈與光的魅力。效果較好。請學(xué)生閉上眼睛，然后播放“月光曲”和“二泉映月”，讓學(xué)生聽一聽，猜一猜是誰寫的曲子。學(xué)生對燈與光的綜合知識鏈接以及對燈與光的情感體驗。湘版初中美術(shù)實驗教材七年級上冊《燈與光》第一課時前后教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果比較 比較班級一（8）、（9）、（10）一（11）、（6）、（3）教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能夠選擇合適的紙質(zhì)材料制作圓筒基本形及其變式。在一節(jié)課里，有欣賞、有討論、有動手制作，整節(jié)課都在趕，真有點“疲于奔命”的感覺，而且所學(xué)的內(nèi)容只是一帶而過，像“蜻蜓點水”一樣，學(xué)生存在意猶未盡、制作時間不夠的缺陷。如我在上湘版初中美術(shù)實驗教材七年級上冊《燈與光》這一課時（具體見下表），開始按照課本提出的活動建議，把該課的兩個課時都設(shè)計成“設(shè)計所以我在教學(xué)過程中用現(xiàn)代的觀點去看待教材，做到既用“書”，又不惟“書”，變“教課本”為“用課本教”，采取聯(lián)系實際地靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材上提供的許多有關(guān)美術(shù)的“話題”，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些“話題”共同探究，從中獲得學(xué)習(xí)的方法。變遵循教材的照本宣科，改為靈活使用教材，體驗聯(lián)系實際學(xué)習(xí)美術(shù)的意義。風(fēng)吹起了少女的裙子，吹起了少女的長長秀發(fā)，也吹走了帶有“美”、“術(shù)”字樣的片片落葉。有的自制賀卡，畫上漂亮圖案，寫上祝福話語；有的利用廢舊物品變廢為寶，制作一件別致的手工藝品送給老師；就連平時偷懶、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不做作業(yè)的學(xué)生，也在紙上工工整整地寫上一段文字，表達(dá)自己的惜別之情，后悔自己當(dāng)初沒有認(rèn)真聽教師的話，沒有學(xué)到美術(shù)知識和技能。這樣的灌輸法，這樣的訓(xùn)練法，會讓學(xué)生越學(xué)越害怕，認(rèn)為學(xué)美術(shù)一點都感受不到美，反而感到學(xué)美術(shù)是那么難、那么枯燥、那么恐怖的！我們必須要承認(rèn)，就算同一個年齡同一個班的幾十名學(xué)生，由于受家庭環(huán)境、智力因素、非智力因素、認(rèn)知水平、性格特征和興趣愛好等影響，他們之間是存在較大差異的，如果對存在差異的學(xué)生施以統(tǒng)一的模式或規(guī)格要求，可想而知，那只能是取得適得其反的結(jié)果。我認(rèn)為，在美術(shù)體驗課程中體驗的情，有親情、友情、師生情、同學(xué)之情，有個人喜、怒、哀、樂之情，又有學(xué)習(xí)中參與各項活動的熱情，還有泛化到對環(huán)境保護(hù)、世界和平、人類生存、社會發(fā)展等世界性問題的關(guān)注之情。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果課堂上學(xué)習(xí)的知識、內(nèi)容是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗，又缺乏趣味的，那這一節(jié)美術(shù)課一定上得很乏味。我聽了，很受感動，眼淚都掉下來了。學(xué)生們靜靜地看著、聽著、想著，教室顯得特別的安靜，有好幾位女生的眼角都噙滿了淚水。在美術(shù)教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，又會反過來促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)的情感體驗，加深對美術(shù)作品的理解，激發(fā)學(xué)生參與各種美術(shù)活動的熱情。以往的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，面對著精致漂亮的圖片、面對著美侖美奐的經(jīng)典石膏像，卻是一臉的茫然，對美“熟視無睹”，發(fā)現(xiàn)不了美，體驗不到美，感受不到美的熏陶，更談不上為美而感動，這些學(xué)生就算面對最偉大的美術(shù)作品，如凡高的《向日葵》、達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》、畢加索的《格爾尼卡》，竟也是無動于衷?！保ń處熢谑栈厥值倪^程中實際上伸多了一只手指，即放了三只手指貼在右邊的耳朵上，以這樣的變化，考查學(xué)生是否具備細(xì)致的觀察力和防止聲音的干擾與誤導(dǎo)）；還有，為拉動小組間歡樂的活動氣氛而進(jìn)行的“‘盲人’畫眼”游戲，等等。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。他們走這樣的“捷徑”，目的是為了盡快培養(yǎng)出具有較強(qiáng)造型能力的美術(shù)特長生、尖子生，為了給高一級學(xué)校輸送美術(shù)專業(yè)人才，為校爭光。三、創(chuàng)新表現(xiàn)初中美術(shù)體驗教學(xué)，是針對以往美術(shù)教育中的不足而提出來的，它把義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)，由注重美術(shù)技能的訓(xùn)練到鼓勵個性化的藝術(shù)表現(xiàn)。當(dāng)老師把作品收集起來，在實物投影儀上展示時，學(xué)生們看到自己的“杰作”被放大了供全班同學(xué)欣賞，心里是樂滋滋的。如在學(xué)習(xí)《我的故事》一課時，是用卡通畫的表現(xiàn)形式，給同學(xué)或老師畫一幅畫。學(xué)生也從這一系列活動中領(lǐng)悟到了美術(shù)所具有的獨特價值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到美就在身邊，人人都愛美，人人都需要美，人人都可以創(chuàng)造美。應(yīng)用”、“綜合我們要承認(rèn)，就算同一個年齡同一個班的幾十名學(xué)生，由于受家庭環(huán)境、智力因素、非智力因素、認(rèn)知水平、性格特征和興趣愛好等影響，他們之間是存在較大差異的，如果對存在差異的學(xué)生卻都按統(tǒng)一的模式或規(guī)格進(jìn)行要求，可想而知，那只能是取得適得其反的結(jié)果。移動鼠標(biāo)》一課時，鑒于本校學(xué)生的實際情況和一個課時時間的安排，難以完成兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以把《按動快門所以我在教學(xué)過程中用現(xiàn)代的觀點去看待教材，做到既用“書”，又不惟“書”，采取聯(lián)系實際地靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材上提供的許多有關(guān)美術(shù)的“話題”，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些“話題”共同探究，從中獲得學(xué)習(xí)的方法。這節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛很熱烈，學(xué)生爭相舉手搶答，小組間相互比拼，圍繞主題暢所欲言，整個過程學(xué)趣很濃，妙趣橫生。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。接著教師請學(xué)生張開眼睛，觀賞教師展示出來的各款被七彩燈光映襯著的漂亮燈飾，緊跟著又在屏幕上播放教師攝錄下來的本地美麗的與燈光有關(guān)的景物。教師要實施體驗教學(xué)，最主要的工作就是要創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與環(huán)境互動，以發(fā)他們的四種不同能力，即具體體驗?zāi)芰?、反思觀察能力、抽象概括能力和主動實驗?zāi)芰?，從而達(dá)到實施體驗學(xué)習(xí)的目的。進(jìn)行初中美術(shù)體驗教學(xué)的實踐，就是針對以往美術(shù)教育中的不足而提出來的，它由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)，由注重美術(shù)技能的訓(xùn)練到鼓勵個性化的藝術(shù)表現(xiàn)。本校美術(shù)教師也已習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的灌輸，忽視學(xué)生的情感體驗，教學(xué)效果較差。這樣做，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變成枯燥乏味的、千人一面的涂畫，誰臨摹得最像，誰的美術(shù)作業(yè)打的分?jǐn)?shù)就最高；更為可悲的是，學(xué)生的思想也被老師的條條框框套著，不敢進(jìn)行有創(chuàng)意、有個性的表現(xiàn)?！毙碌拿佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)針對以往美術(shù)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能， 在一定程度上脫離學(xué)生生活經(jīng)驗的弊端，提出進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革。二、解決問題的主要方法和措施進(jìn)行初中美術(shù)體驗教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和積極性，我采用了以下實踐措施：創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)環(huán)境。教師小結(jié)學(xué)生的回答，并引出教學(xué)課題。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。如在學(xué)習(xí)《向日葵》這一課時，請學(xué)生按分組搶答競賽的形式，聯(lián)系生活實際談?wù)剬Σ煌实恼J(rèn)識和感受。實際上教材只是學(xué)生認(rèn)識世界的眾多媒介之一，是連接學(xué)生和教師之間的橋梁，只能起到中介和“話題”的作用。又如教師在上嶺南版美術(shù)教材第14冊第五單元第2課《按動快門把體驗轉(zhuǎn)化為個性化的藝術(shù)表現(xiàn)。體驗教學(xué)又分為顯性體驗教學(xué)和隱性體驗教學(xué)兩種方法，這兩種方法又是同步進(jìn)行的，它們之間又是相互聯(lián)系，互為促進(jìn)，辯證統(tǒng)一的：顯性體驗教學(xué)是把“設(shè)計四”青年節(jié)舉行的“青春無限文藝晚會”等活動，大大豐富了美術(shù)活動，也裝點美化了學(xué)生的生活。一”書畫現(xiàn)場即席揮毫競賽活動中，我校就派出了三個實驗