建構主義理論常用的四種教學模式-全文預覽
【正文】 幾種意見相互矛盾或不完全一致的局面逐漸變得一致，最后達到統(tǒng)一。獨立探索：讓學生獨立探索。搭建腳手架：圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立“概念框架”(即先行組織者)。教學要走在發(fā)展的前面，向學生提出更高的發(fā)展要求。這種教學模式應用在高等數(shù)學概念知識的教學中，有利于把較為復雜的概念知識分解為相對簡單一些的概念，然后借助于教師提供的適當?shù)摹澳_手架”，學生能更容易地自行進行新概念知識的建構與概念網(wǎng)絡的組織。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGXⅢ)的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種觀念框架(conceptual framework)。支架式教學模式（Scaffolding Instruction Model）建構主義理論認為，學生的認知不同于教師的認知，知識也不是簡單機械地從一個人遷移到另一個人，而是基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反思來主動建構的。同時，在這個模式中，建構主義方法的另一個關鍵特性即關注科學理論的性質(zhì)、范圍和建構也非常明顯。學生建構自己的理論；④年斯考特(Scott)提出了另一觀念轉變學習的教學模式。學生應用新概念知識解決新情境問題；⑤引導學生用自己的不充分的思想（錯誤概念）嘗試解釋問題；③這一模式的一般步驟是：①根據(jù)波斯納的觀點，一旦滿足了上述觀念轉變學習的四個條件，學生所持有的錯誤概念知識就會被科學概念知識所替代或改變。也就是說，一旦引發(fā)了學生的認知上的不平衡，就能激起學生的求知欲和探索欲，促進學生知識的轉變。觀念轉變學習理論告訴我們，概念的轉變主要通過以下兩個途徑來完成，一是充實(Enrichment)，二是重建(Restructuring)。這種思維定勢就造成了學生一些教學前錯誤概念的形成，學者們認為這些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Preconception)。年，康奈爾大學的Posner、Strike、Hewson、Gertzog四位教授提出了觀念轉變模型(conceptual change model，簡稱CCM)，大大推動了觀念轉變的研究與教學。世紀70觀念轉變教學模式(Conceptual Change Learning Model)學生在學習知識之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗的對知識的直覺認知。建構主義理論常用的四種教學模式【說明】本文節(jié)選自蘇州大學項永芳的碩士論文《建構主義視野下教學情境的設計與實踐之研究——以高等數(shù)學為例》，較為系統(tǒng)的介紹了基于建構主義理論提出的四種教學模式，尤其是文中不但有四種模式的理論依據(jù)，還有四種模式運用的步驟，對教學實踐具有很強指導意義。1對觀念轉變的研究始于201982在學生接受新知識和經(jīng)驗之前，他們頭腦中就對一些數(shù)學問題和現(xiàn)象有自己的看法和理解，并在不知不覺中養(yǎng)成了他們獨特的思維方式。這是因為，學生不僅會對這種錯誤概念深信不疑，而且還會試圖將這些錯誤概念遷移到對新環(huán)境、新現(xiàn)象的解釋中去。這種轉變發(fā)生在學生的原有概念和科學概念一致的情況下；重建就意味著創(chuàng)造新結構，新結構的建構是基于解釋舊信息或說明新信息，這種轉變的特點是基于學生已有的概念與科學概念完全不同的情況下，這是一條“革命性”的、不連續(xù)的途徑，它發(fā)生在學生的概念與知識概念不一致或完全沖突的情況下，認知沖突策略在不連續(xù)的情況
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