建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式-全文預(yù)覽
【正文】 幾種意見相互矛盾或不完全一致的局面逐漸變得一致，最后達(dá)到統(tǒng)一。獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。搭建腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立“概念框架”(即先行組織者)。教學(xué)要走在發(fā)展的前面，向?qū)W生提出更高的發(fā)展要求。這種教學(xué)模式應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)概念知識的教學(xué)中，有利于把較為復(fù)雜的概念知識分解為相對簡單一些的概念，然后借助于教師提供的適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，學(xué)生能更容易地自行進(jìn)行新概念知識的建構(gòu)與概念網(wǎng)絡(luò)的組織。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種觀念框架(conceptual framework)。支架式教學(xué)模式（Scaffolding Instruction Model）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知不同于教師的認(rèn)知，知識也不是簡單機(jī)械地從一個人遷移到另一個人，而是基于個人對經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反思來主動建構(gòu)的。同時，在這個模式中，建構(gòu)主義方法的另一個關(guān)鍵特性即關(guān)注科學(xué)理論的性質(zhì)、范圍和建構(gòu)也非常明顯。學(xué)生建構(gòu)自己的理論；④年斯考特(Scott)提出了另一觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)用新概念知識解決新情境問題；⑤引導(dǎo)學(xué)生用自己的不充分的思想（錯誤概念）嘗試解釋問題；③這一模式的一般步驟是：①根據(jù)波斯納的觀點(diǎn)，一旦滿足了上述觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的四個條件，學(xué)生所持有的錯誤概念知識就會被科學(xué)概念知識所替代或改變。也就是說，一旦引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知上的不平衡，就能激起學(xué)生的求知欲和探索欲，促進(jìn)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論告訴我們，概念的轉(zhuǎn)變主要通過以下兩個途徑來完成，一是充實(shí)(Enrichment)，二是重建(Restructuring)。這種思維定勢就造成了學(xué)生一些教學(xué)前錯誤概念的形成，學(xué)者們認(rèn)為這些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Preconception)。年，康奈爾大學(xué)的Posner、Strike、Hewson、Gertzog四位教授提出了觀念轉(zhuǎn)變模型(conceptual change model，簡稱CCM)，大大推動了觀念轉(zhuǎn)變的研究與教學(xué)。世紀(jì)70觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式(Conceptual Change Learning Model)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗(yàn)的對知識的直覺認(rèn)知。建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式【說明】本文節(jié)選自蘇州大學(xué)項永芳的碩士論文《建構(gòu)主義視野下教學(xué)情境的設(shè)計與實(shí)踐之研究——以高等數(shù)學(xué)為例》，較為系統(tǒng)的介紹了基于建構(gòu)主義理論提出的四種教學(xué)模式，尤其是文中不但有四種模式的理論依據(jù)，還有四種模式運(yùn)用的步驟，對教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義。1對觀念轉(zhuǎn)變的研究始于201982在學(xué)生接受新知識和經(jīng)驗(yàn)之前，他們頭腦中就對一些數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象有自己的看法和理解，并在不知不覺中養(yǎng)成了他們獨(dú)特的思維方式。這是因?yàn)?，學(xué)生不僅會對這種錯誤概念深信不疑，而且還會試圖將這些錯誤概念遷移到對新環(huán)境、新現(xiàn)象的解釋中去。這種轉(zhuǎn)變發(fā)生在學(xué)生的原有概念和科學(xué)概念一致的情況下；重建就意味著創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)，新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是基于解釋舊信息或說明新信息，這種轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)是基于學(xué)生已有的概念與科學(xué)概念完全不同的情況下，這是一條“革命性”的、不連續(xù)的途徑，它發(fā)生在學(xué)生的概念與知識概念不一致或完全沖突的情況下，認(rèn)知沖突策略在不連續(xù)的情況
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