【正文】 再進行詳細分類。答:可以保證教學活動始終按計劃向預期目的進行，也是組織教學內容、確定教學方法的前提和依據(jù)，又是評價教育結果的標準。缺點是不能為學習者提供系統(tǒng)的文化科學知識，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，并有很大的偶然性和隨機性。4論述學科課程。 (6)根據(jù)傳授內容，可分為理論型課程和實踐型課程。(2)按分科型或綜合型，可分為學科并列課程和核心課程。2答:首先，課程作為學校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。1311目前有關護理專業(yè)的3種課程類型是什么?答:以學科為基礎的護理課程、綜合性護理課9什么是綜合課程?答:把幾門學科的教材組織在一門綜合的學科中而產生的課程。42第三章 課程與護理專業(yè)課程設置簡答題18）為學生的操作提供增強性反饋。5）以正常速度進行示范，由教師親自演示或以電影、錄像代替，便學生獲得有關操作的整體印象。對于學生來說，掌握操作技能雖然重要，但是熟記每項技能的操作程序也有同樣重要的意義，這是護理教育中不可忽視的一點。7）創(chuàng)造性:創(chuàng)造新的操作技術，以適應環(huán)境或條件的變化。3）模仿:在指導老師的指導下進行操作。3簡述人類動作技能的主要組成部分。能敏銳地預感到可能發(fā)生的事件，并能做出恰當?shù)姆磻?。動作經濟，有備用能力。與一般性的小組討論不同，合作學習必須確保能系統(tǒng)地分享知識以促進學生成長和發(fā)展。簡述合作學習的原則，答:合作學習的原則包括以下3條:1）所應用的學習材料是在不抑制學生自我發(fā)展的前提下為學生提供指導方向。2）學生通過與其他學員一起主動地參與學習來對自己的學習負責。在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的自尊和自信，確保學習是以過程為基礎，保護學生主動參與的熱情，從而發(fā)展和鼓勵學習者內在的動力。在成人教育中，受教育者對自己的學習需要比較明確，因此，教師應鼓勵學生參與目標、計劃的制定過程，并激勵其按照目標進行自我評價，以提 高自我評價能力和激發(fā)不斷進取的精神。可以廣泛地應用經驗學習法，特別是臨床經驗。答:在護理教育中應用成人教育理論時，教師和學習者之間應該是一種合作關系，教師應促進建立有效的學習環(huán)境，幫助學生掌握獲取知識的過程，以便他在臨床工作實踐中進一步學習。5）由學習者參與設計學習計劃。簡述成人教育模式的過程設計。成以生命為中心:課程設置以任務為中心，以問題為中心。成學生的經歷對學習有很大的作用，取決于成人不同的角色。簡述成人教育模式與兒童教育模式的主要區(qū)別。他提出的九條學習原則體現(xiàn)了對學習的認識，他強調學生的參與、自我評價以及課堂上不存在任何威脅因素。 23）強調教育要以學習者為中心。1）強調情感、態(tài)度和價值觀在學習申的重要作用。哪些行為是被否定的，從而形成與榜樣一致的行為。但當不能按標準完成目標時，就對自己產生消極的評價并進行懲罰。外部強化:強化可以是外來的，而且直接對行為結果產生作用的強化。動力期，在這一期學習者通過強化的作用來增強學習效果。同時，也可有外顯的活動，將觀察到的榜樣行為在自己身上初步表現(xiàn)出來。觀察者本身的特點。答:人和環(huán)境都是學習的決定性因素，強調學習是學習者把榜樣作為一種行為的象征形象，通過對榜樣的觀察來指導自己學習某種行為論述題。2）使外來動機向內在動機轉移。事實上，前者不會收到預期效果，因為它沒有方向性，也不可能被組織和控制。 3在等級排列中，上一級的每個類別要比下一級的類別更具普遍性。布魯納將復雜信息的學習稱為編碼系統(tǒng)。在區(qū)分一個事物時，一般按 4個階段進行:1）初步分類階段。這一目標是通過學習轉化過程實現(xiàn)的。學科結構的概念包括:1）該學科的基本知識結構，即基本概念、原則和原理，以及它們之間的關系和聯(lián)系:2）學習該學科的主要方法和態(tài)度。論述題論述題論述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的主要觀點。因此，遺忘的規(guī)律是:先快后慢。 長期記憶的能力是無限的。工作記憶除了儲存功能外，還有一些控制程序，例如重復，它可以分為簡單重復和詳盡重復。當某一刺激被感覺記憶所記錄時，就會與長期記憶發(fā)生聯(lián)系來查找這個刺激以前是否存在過。2簡答題14）變化比率強化:強化不是按預定次數(shù)進行，而是在變化的反應次數(shù)之后。在間斷性強化中，強化不是持續(xù)性給予的。強化是斯金納理論的中心原則。3斯金納通過實驗，總結出操作性條件反射具有4個強化原則:1論述題試述:斯金納的操作性條件反射理論 答:斯金納認為有機體的學習行為可分為應答性行為和操作性行為兩種。護理教育是對人的研究，許多變量不能被操縱和控制，所以護理教育的研究方法多為非實驗方法。什么是護理教育研究的實驗方法?實驗方法主要應用于哪些方面?答:實驗法是科學認識過程中經驗層次的一種認識活動，是研究主體主動變革研究客觀的一種科學活動，是人們對自然現(xiàn)象在實驗條件下進行考察的一種方法。網上遠程教育也將是未來的發(fā)展趨勢，學?？梢酝ㄟ^電視網提供非臨床課程的教育。隨著教育改革的不斷深入以及科學技術的進步，護理教育的方法和手段也將向多樣化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。服務場所不再局限于醫(yī)院，還有社區(qū)、家庭、學校、工廠等。現(xiàn)代醫(yī)學模式要求護理教育不僅注重醫(yī)學基礎如識。國外從事護理實踐的護士以學士學位為主，從事護理教育、護理管理、護理研究等的護理人員則需有碩士、博士學位i擁有高學位的護理人員呈現(xiàn)越來越多的趨勢。主要有以下幾個方面:(一)教育層次。通過成人護理教育，護理工作人員可進一步提高學歷層次。1990年12月，北京醫(yī)科大學獲準開設護理碩士學位教育，1992年開始招生。隨著社會的進步和醫(yī)學模式的轉變，中等護理教育己難以適應日益增長的社會健康需求。6）量力性原則:是指在護理教學中無論教學內容，還是教學方法的確定，都必須從學生的實際出發(fā)，適應學生的年齡特征和知識水平，適應學生的接受能力。2）理論聯(lián)系實際的原則:這一原則是指護理教師要聯(lián)系學生己有知識的實際，聯(lián)系護理學上最新成就的實際，聯(lián)系護理實踐活動的實際，聯(lián)系學生思想實際等。2D在思想道德教育中，護理教師仍起主導作用。B教學質量的好壞、學生知識的掌握程度和能力的發(fā)展情況，都是由教師的主導作用決定的。2）護理教學與發(fā)展的統(tǒng)一性，是指護理教學即是向護士學生系統(tǒng)地傳授護理學知識的過程，又是發(fā)展學生工作能力的過程。B學生認識過程具有明確的指向性和受控性。護理教學過程的本質就是護理教師不斷地解決教師與學生之間、教師與教材之間的矛盾，從而推動學生與所學知識、發(fā)展能力之間矛盾不斷解決的過程。5簡述護理教學過程：答:護理教學過程是護理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內容，運用一定的形式和方法，對護士學生施以積極的影響，促進他們身心發(fā)展的過程。4）多層次、多結構、多樣化。3在教育活動申表現(xiàn)為教與學的養(yǎng)系。從這種意義上說，教育是人類社會的永恒范疇，與人類社會共生存。老一代人為了維持和延續(xù)其生命，使新一代更好地從事生產勞動和適應現(xiàn)有的生活，就將他們的勞動經驗、社會生活規(guī)范等傳授給下一代。、高低程度的能力。信度指試卷的一致性和可靠性的程度。難度指試卷的難易程度，通常用難度指數(shù)加以描述。過程指標評價教育過程的指標。1，教育評價是依據(jù)一定的教育目標，運用科學手段，對教育活動過程及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的全過程。也就是在相同的條件下，一個測驗多次對同一組被測對象評估的結果或所得到的資料相同的程度。操作或口試評估采用口試或在臨床進行實際操作進行評估。態(tài)度的評估用來評估下個學生將來會做得怎樣。：學生本人對自己的評估。，其目的是及時了解動態(tài)過程的教學效果，及時反饋信息，以便及時強化和及時調整，使教學活動在不斷地監(jiān)控中得到及時完善，順利達到預期目標。52教育評價參照現(xiàn)有的教育目標，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學的方法對教育活動申的事物或人做出綜合價值分析和判斷的過程。教育測量應用測量手段對教育活動所做的量的測定。評估相當于測量，除了可用于對事物進行量的測定外，還可以用于測定事物非量化的價值。這樣他們在每天的臨床實踐中便可以與一個角色榜樣共同工作。經驗學習的互動性是指經驗不能在一個個體身上簡單地運行，個人之外的資源可以使經驗得以提升 4經驗的學習是指學習那些從經驗中獲得的結果和知識，其實質是通過做進行學習的，而不是通過聽別人講述或自己閱讀學習知識。臨床教學多采用Mel憂a等人的定義:幫助學生將既往學到的基礎知識與有關診斷、治療及護理病人的操作技能相結合，為學生提供把基礎理論知識轉移到以病人為中心的高質量護理中的媒介，并獲得迸人健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。扮演角色的教學技巧是依據(jù)MOmnO有關心理劇理論派生的，它是利用演戲和想像創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學生對自己及他人行為、信念、價值的認識，要求學生對另一個人相同的行為采取行動，并按自己想像人們應有的行為去動作。演示是對事實、概念或過程的直觀解釋，是護理專業(yè)教學申很常用的一種方式。個別輔導(導師制) 3是指為達到特殊目的，完成一定學習任務，在整個培訓階段學生、護士與指導教師之間所建立的特殊聯(lián)系。議題討論組是以某一論點或題目為中心迸行的教學活動小組。組的準則是對小組成員的要求，期待的行為及信念。歸屬角色是沒有或不經歷艱難的工作過程不可能轉變的角色，如:社會地位。，這些講話方式又可細分為一些模式，最常見的有陳述事實、將資料進行定義和分類、提問和回答問題、做解釋、對比知識、評估材料等。教學方法是指師生為完成一定教學任務所采用的方式和手段。講授：講授是指教師運用語言向學生系統(tǒng)而連貫地傳授科學文化知識的方法。輸出是從系統(tǒng)放出的物質、信息或能量，是改變后的產物。!5閉合系統(tǒng)2綜合課程把幾門學科的教材組織在一門綜合的學科中的課程。學科課程(分科課程)以學科為中心設置的課程。課程的狹義定義指根據(jù)教學目的而劃分的教育內容的各門科目(對學生而言是為從學校畢業(yè)取得學位而學習的科目)。課程的一般概念課程是通過各種有效的實踐活動，努力把教育的基本原理、特點傳授給學生。練習是指在某些條件下重復一個操作程序9內反饋是指來自于操作者本身，包括操作者自身肌肉和關節(jié)的動作反饋和可觀察到的行為效果。技能的遷移技能的遷移是指一項技能對另一項技能產生積極、促進的作用(稱為正遷移)或消極、抑制的作用(稱為負遷移)41社會學習又稱觀察學習，即個體通過觀察他人的行為及其后果而進行學習，或通過榜樣進行學習。逆反干預當新記憶的東西與以前學習的內容相作用時會發(fā)生干擾作用，這種新卻識的學習影響了對舊內容的記憶就稱為逆反干預。認知是指內在的思維過程，包括思考、學習、記憶、領悟、感如及問題的解決。固定比率強化指強化發(fā)生在預定的若干次反應之后。固定間隔強化是指反應在固定的時間間隔里被強化。懲罰是指某種行為可以導致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會減少做出這種行為的概率。正性強化是指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增迸該行為重現(xiàn)的概率。第二章教育基本原理與護理教育，可寫成公式S(刺激)——R(反應行為)。它包括普通高等教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育。，它是根據(jù)教育的目的，經過選擇和加工的影響物。)。(即有計劃的和偶然的，有組織的和無組織的，自覺的和自發(fā)感化的總和。，即包括學校中學習的兒童和青少年，也包括成人教育中的成人學生。，泛指全部高級中等教育后的專門教育。，是從自然發(fā)生的現(xiàn)象中探索事實材料、資料、圖書、作業(yè)、試卷等，經過綜合分析，全面準確地了解所要研究的問題，并得出研究結論和報告、調查、實驗等所得到的大量數(shù)據(jù)迸行統(tǒng)計處理，以便對研究的護理教育問題做出數(shù)量分析的一種方法。 35 7913 1 。學習的遷移學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即將學習所得的知識、技術、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等變化地應用3倒攝遷移是指新技術對己有技能的影響68第三章 課程與護理專業(yè)課程設置1357一般系統(tǒng)理論指一個系統(tǒng)是由許多相互關聯(lián)又相互作用的部分組成的一個整體，每個部分都具有各自獨特的功能，每個系統(tǒng)本身還有一個整體功能，并且?guī)讉€系統(tǒng)還可以聯(lián)合成為一個更大的系統(tǒng)。3開放系統(tǒng)：指通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用，以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達到其目標。6第四章 教學方法與技巧一、名詞解釋13解釋計劃是根據(jù)課堂計劃將題目分解成幾個主要部分或關鍵點，應用實例、視覺教材及必要的修辭方法等，來確定它們之間的關系及可能涉及的各種法規(guī)。246213213帶教制是一種個體化的教學法，每個學生分配給一個特殊的帶教老師。246其特點是資料被法定機構認可。質的特征程度、狀態(tài)和性質等非量化的資料進行收集、整理和分析的過程。連續(xù)評估對被評估對象在整個過程中的所有表現(xiàn)進行評估。以教師為中心的評估以教師作為評估學生的關健人物。12 15（信度）指一個測試在測量被測對象時前后一致的程度，即它不受偶然因素干擾的程度。實用性 指測試在應用上有無時間、場所、經費等的限制。313后者是指同一測驗先后兩次在同一被測總體中實施，兩次測驗結果的相關程度。人們在社會活動中積累各種生活經驗，獲得許多生活常識，養(yǎng)成一些生活習慣。教育是新一代成長和社會生活延續(xù)與發(fā)展所不可缺少的手段，為任何人、任何社會所必需。在4個基本要素中，主要是教育者和受教育者的關系。而教育者決定教育的內容、所采用的學習方式，而且在很大程度上影響教育者的學習興趣、學習習慣，教育者在教育過程申處于主導地位。3）培養(yǎng)學生的科研能力是其重要部分。4它們相互聯(lián)系又相互影響，但又有自身的特點，并在護理教育過程中共同承擔著實現(xiàn)護理教育目的的任務。教師與教材之間的矛盾。學生要掌握的知識是已經確認了的科學知識，是前人從實踐中總結、概括出來的成果，是間接知識、理論知識。D學生掌握知識的過程也是發(fā)展認識能力和形成科學世界觀的過程。在教學過程中，教什么和如何教，按什么樣的方向和目標 組織教學，把學生培養(yǎng)成什么樣的人等都是通過教師在教學中發(fā)揮的主導作用來實現(xiàn)的。學生在學習過程中主觀能動性