我國高校會計教育狀況調(diào)查研究-全文預(yù)覽
【正文】 框架表２：重要性（A） 實際掌握程度(B) 未達標差別 p值 (AB) 科目 平均值 標準離差率 排名 平均值 標準離差率 財務(wù)會計 1 ***會計學(xué)原理 2 ***管理會計 3 ***成本會計 4 ***審計 5 ***職業(yè)道德 6 ***稅務(wù)學(xué) 7 ***市場營銷 8 ***宏觀經(jīng)濟學(xué) 8 ***商法 10 ***金融學(xué) 11 ***管理學(xué) 12 ***微觀經(jīng)濟學(xué) 13 *統(tǒng)計學(xué) 14 ***信息技術(shù) 15 3 *國際貿(mào)易 16 電子商務(wù) 16 ***人力資源管理 18 ***投資學(xué) 19 ***心理學(xué) 20 （注： 圖表2中，每個項目是按1—5分來打分的，分數(shù)越高代表在該項目上做得越好，3分為“一般”；“***”，“**”，“*”）圖３： 通過表２、圖３可看出，各門課程在會計教育中的重要程度差別較大，而且同學(xué)們對各門課程的掌握程度普遍偏低（不排除同學(xué)們有謙虛的現(xiàn)象）。 通而不專，解決不了社會問題，難以適應(yīng)社會分工的需要，人類社會可能向“在愚昧中前進”；專而不通，導(dǎo)致知識專業(yè)化、思維片面化、情趣專業(yè)化，難以適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性要求”。當代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交合的趨勢，對高校人才的培養(yǎng)模式與知識結(jié)構(gòu)也提出了新的要求?！ 。ǘ┪覈咝嫿逃哪繕恕 ∶绹鴷嫿逃母镂瘑T會認為，會計教育的目標不是讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)?！?作業(yè)布置不合理，過于形式化，不能達到對知識鞏固的效果?！?課堂教學(xué)過于呆板，啟發(fā)性和互動性很低。而課程設(shè)置合理性，課堂互動性、啟發(fā)性，教材適應(yīng)性，作業(yè)合理性，考試方式滿意度均未達到“一般”水平，其中，課堂互動性得分最低，而對于考試、教材的選用等一直頗有爭議的問題，滿意度也較低。最后是對會計專業(yè)學(xué)生的教材選用取向進行了調(diào)查。第二部分，我們以掌握的會計職業(yè)界要求會計從業(yè)人員應(yīng)具備的知識和技能為依據(jù)，設(shè)置了二十種與此相聯(lián)系的課程，讓受訪者對開設(shè)這些課程的重要性及自身對其地掌握程度進行量化評估。為了使問卷具有較強的科學(xué)性，我們參照了Francisoamp?！ 】梢钥闯觯覀兇舜握{(diào)查的樣本具有較高的代表性?！ ?. 會計專業(yè)綜合實力：所選的六所高校均設(shè)有會計碩士、博士學(xué)位，并且全部屬于國家首批設(shè)立MPACC的院校。另外，現(xiàn)階段這方面的調(diào)研大多屬于早期的調(diào)研，并不能很好的反映目前我國高校教育的現(xiàn)狀及改革方向。他們主要從教師素質(zhì)、會計教學(xué)質(zhì)量（分地域、不同性質(zhì)的院校）、學(xué)生的會計教學(xué)改革熱情等方面進行調(diào)查研究。經(jīng)過多年的研究探討，美國及其他一些發(fā)達國家已近就會計教育改革這一重要問題形成較一致的看法。了解我國高校會計專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備哪些能力，缺少的是什么，應(yīng)該如何應(yīng)對等問題既具有現(xiàn)實緊迫性又具有長遠的戰(zhàn)略意義。隨著我國會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進程，我國的會計職業(yè)面對著經(jīng)濟環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。我國高校會計教育狀況調(diào)查研究[摘要]本文是針對我國高校會計教育現(xiàn)狀的一項實證性調(diào)查研究，其調(diào)查對象是我國高校會計專業(yè)本科生和企業(yè)財務(wù)主管，研究的內(nèi)容側(cè)重評析當前我國高校會計教育的知識、技能結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法。[關(guān)鍵詞] 實證研究 會計教育 會計教學(xué)方法 知識與技能要素 引言 人才和資金的積聚是一個行業(yè)發(fā)展的前兆，能力的健全和提升則是一個職業(yè)興盛的前提?！ 「咝嫿逃鳛榕囵B(yǎng)未來會計專業(yè)人才最主要的方式，必須跟上商業(yè)社會的發(fā)展，會計及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須了解會計職業(yè)界對他們的要求，會計專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)方法必須提供各項專業(yè)服務(wù)所需要的知識和技能要素的培養(yǎng)。 Kelly(2002)將上述研究進一步擴展，他們發(fā)現(xiàn)在美國，會計從業(yè)人員、會計專業(yè)教師及會計專業(yè)學(xué)生對不同技能要素的重要性有些相似的看法。寧波大學(xué)也于1999年對我國14所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀進行了評估?！ 《⒀芯磕康募耙饬x 當前我國關(guān)于高校會計教育的關(guān)注度較高，學(xué)術(shù)界對該問題的研究也一直沒有間斷過，但就目前的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的研究都是針對高校教師或教育管理者的調(diào)查，卻忽視了高校會計教育的受眾，會計專業(yè)大學(xué)生才是我們最該關(guān)注的對象。所選取的樣本有以下特征： 1. 學(xué)校性質(zhì)：北京大學(xué)、廈門大學(xué)和西安交通大學(xué)屬綜合類大學(xué)，其余三所大學(xué)為財經(jīng)專業(yè)類院校?！ ?. 所處地域：六所高校分別位于我國的東、西、南、北、中五個地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡等因素對調(diào)查結(jié)果的誤差影響。（采訪記錄見附錄2） 2. 問卷
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