省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目-全文預(yù)覽
【正文】 （蓋章） 主管部門領(lǐng)導(dǎo)簽字：年 月 日16 / 16。吳曉琛，負(fù)責(zé)第一線的大學(xué)語文教學(xué)改革與試驗(yàn)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)改革的經(jīng)驗(yàn)與成果。楊光漢，負(fù)責(zé)研究課程目標(biāo)和課程性質(zhì)，給高職院校大學(xué)語文課程目標(biāo)與課程性質(zhì)進(jìn)行概念的界定。所以說，學(xué)院的教學(xué)改革環(huán)境優(yōu)良，在政策、經(jīng)費(fèi)、管理機(jī)制、保障條件方面沒有后顧之憂。著重研究語文閱讀教學(xué)的基本模式，尤其在兩個方面取得了一定成果：一是把語文的閱讀活動擴(kuò)展到生活之中，樹立的“生活即語文，語文即生活”的“大語文”觀念；同時在閱讀活動中，主張學(xué)生主自，開展對話式、開放性的閱讀理解，讓學(xué)生對語文的理解有了新的內(nèi)涵。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生有一技之長，這為他的求職與工作都會帶來好處，但求職之后的工作，工作之余的交往，需要體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)；工作之后的生活更需要文化素養(yǎng)，這樣才能得到一個高品位的生活。技能培養(yǎng)交給專業(yè)技能課，人文涵養(yǎng)交給以大學(xué)語文為中心的各種素質(zhì)修養(yǎng)課。三是認(rèn)為大學(xué)語文既要提高學(xué)生的“人文涵養(yǎng)”，又要提高學(xué)生的“職業(yè)技能”。以往的高職大學(xué)語文課程體系建設(shè)總是在三個方面爭論不休：一是認(rèn)為大學(xué)語文要為學(xué)生的求職服務(wù)，要學(xué)會語言表達(dá)，學(xué)會寫求職信，學(xué)會寫公務(wù)文書和工作文書，追求語文教學(xué)的技能性、應(yīng)用性或工具性。項目預(yù)期的效果：第一，提高本校學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，為他們更好的工作和生活提供基本的、綜合的素質(zhì)。并形成報告。－ 爭取在全校范圍內(nèi)開設(shè)大學(xué)語文必修課，完成服務(wù)型產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢地區(qū)高職大學(xué)語文課程體系的建設(shè)。－ 分析本次小規(guī)范大學(xué)語文教學(xué)改革的成果，以備后用。本調(diào)查的方法主要是現(xiàn)場調(diào)查與師生訪談，并作錄音或文字記錄。－ 調(diào)查服務(wù)型產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢地區(qū)（如寧波、杭州、溫州）高職院校中大學(xué)語文的開設(shè)情況及課程體系建設(shè)情況。調(diào)查之后，就得思考大學(xué)語文教育如何促進(jìn)服務(wù)型企業(yè)所要求的這些素質(zhì)，尤其是文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這樣，才能促進(jìn)教學(xué)模式的改革。這是一種辦學(xué)理念的改變。要改變行為，首先要改變理念；要改變大學(xué)語文的教學(xué)行為，也要改變大學(xué)語文的教學(xué)理念。第三，課程內(nèi)容的設(shè)定要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，高職學(xué)生的語文水平相對較低，對于文言文和高深的哲理未必深入理解，所以在內(nèi)容選擇上要考慮到基礎(chǔ)性與人文性的結(jié)合。所以，高職院校的大學(xué)語文課程目標(biāo)擬確定為：人文為主，技能為輔。那么高職大學(xué)語文的課程目標(biāo)又是什么呢？中國科學(xué)院院士楊叔子認(rèn)為：“當(dāng)今社會的高職教育，應(yīng)該是將‘科技’與‘人文’有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能培養(yǎng)出適用社會的高素質(zhì)人才。而且據(jù)我們觀察，到目前為止，也沒有一種能夠很好地綜合兩者課程內(nèi)容的教材出現(xiàn)。但這更適合普通的本科院校，與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)有點(diǎn)距離。中學(xué)語文的課程目標(biāo)相當(dāng)明確，因?yàn)樗兄锌己透呖嫉哪繕?biāo)。教師覺得無論自己花多少精力去教學(xué)，學(xué)生還是沒有多少學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)熱情也就冷卻了；看到教師沒有了教學(xué)熱情，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一，學(xué)生就更不想學(xué)習(xí)語文了。所以，在語文教學(xué)的過程中，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，目標(biāo)單一，只為考試。其地位可想而知?，F(xiàn)狀的分析：大學(xué)語文在高職院校中的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)理念，以及現(xiàn)有大學(xué)語文的課程體系，可以用“糟糕”兩個字來形容?，F(xiàn)在的大學(xué)語文處境尷尬，與大學(xué)英語與專業(yè)課程相比，已經(jīng)毫無地位。所謂“語文素養(yǎng)”，簡單地說就是聽、說、讀、寫的能力。高職院校非常重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，學(xué)校中有很多的技能大賽，應(yīng)用性、技能性是高職院校的突出特點(diǎn)，其校園文化也自然帶有這些特點(diǎn)。而一個“人”的服務(wù)質(zhì)量除了與他的專業(yè)技能有關(guān)之外，還與他的綜合素質(zhì)（尤其是內(nèi)在素質(zhì)的外化）密切相關(guān)。浙江是服務(wù)型產(chǎn)業(yè)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，而溫州更是具有這方面的優(yōu)勢。大學(xué)語文的地位得到了提升，但也面臨著挑戰(zhàn)。年月，教育部高教司下文轉(zhuǎn)發(fā)“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀(jì)要”，要求各高等院校將大學(xué)語文作為必修課。本課題立足于浙江高職院校與浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)而展開。浙江是服務(wù)型產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢地區(qū)，一個企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，除了它的專業(yè)產(chǎn)品之外，更重要的是靠“人”的服務(wù)態(tài)度
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