【正文】 在我們學院還沒有受到足夠的重視，但這正是我們此次研究的前提條件，也是我們努力解決的任務。吳秀明，負責普通本科高校與高職院校《大學語文》課程體系建設的對比研究，并全程指導整個研究活動。同時幫助指導整個研究過程。二是專題討論古典詩歌閱讀，從審美體驗的角度，來鼓勵學生獲得古典詩歌閱讀時的心理體驗，從低到高，逐層體現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)審美客體，建立審美感知，以悅目悅耳，達到初級審美體驗；寄意審美形象，豐富審美情感，以悅心悅意，達到中級審美體驗；發(fā)揮審美想象，增強審美體驗，以悅志悅神，達到高級審美體驗。否則，要求每一門學科都要堅持“技能與人文相結合”那是非常困難的，比如會計，它有人文的內容，但如何傳遞給學生呢？這是個問題，就好像要求大學語文傳授技能教育一樣。但是，語言表達在中學語文中已學得不少，至于公文寫作，每一個專業(yè)都有一門專業(yè)性的應用文教材，如物業(yè)管理專業(yè)的《物業(yè)管理應用文寫作》?！〉诙糠郑鹤尅洞髮W語文》成為校級，甚至市級省級的精品課。－　　在全校范圍內開設選修課（不知那時能否成為必修課），繼續(xù)改革。本調查的目的是了解服務型產業(yè)優(yōu)勢地區(qū)高職院校的大學語文的開設情況，了解是選修課還是必修課？是偏向于知識課還是偏向于人文素質課？等等。還有，要改變教學手段，改變學習思路，等等。從語文課程設置的決策者，到語文教學活動的執(zhí)行者，都要改變理念。確立課程內容：課程目標確立之后，課程內容就可以圍繞課程目標來設定。而且高校教材的自主選擇性，更是加重了高職大學語文課程內容的混亂。而到了大學，如果再確立中學語文那樣的課程目標，這是不合時宜的。而且，學生可以憑著原有的語文知識，再加上稍微努心力一點，確定能考個及格。、大學語文在高職院校總課程中的地位。而高職學生本身的學習能力相對較差，他們來自中專、中職和普通中學的中下水平的學生，其語文成績和語文素養(yǎng)相對較低。而在高職院校，能提高人的內在修養(yǎng)的課程確實不多，大學語文教育（包括文學教育）必須承擔起這個重任。尤其是高職院校的大學語文，因為它的歷史不長，沒有多少已有的經驗；因為它的現(xiàn)狀不善，沒有一些改革的模式。高職院校的大學語文何去何從，實在令人興奮與擔憂。而且企業(yè)也非常重視“企業(yè)文化”，一些有語文素養(yǎng)與藝術氣息的人員必定能促進“企業(yè)文化”的建設。而大學語文可以幫助他們習得語文的系統(tǒng)知識，并在這個基礎上提高寫作、閱讀、聽說的能力。高職院校注重學生技能培養(yǎng)已是不爭的事實，所以專業(yè)技能課程的安排已占用了大部分的時間，留下的就交給了大學英語。所以，在學生的心目中，大學語文是一門沒有多少實際應用價值，稍加努力并可以輕松過關的學科。但除了中學的教學目標之外，大學語文的目標是什么呢？對于這一點，教育部并沒有明確的規(guī)定。還有，高職大學語文評價體系的單一，教學觀念的陳舊，教學手段的單一，都應該引起我們的重視。課程內容的確立還要考慮到以下四個方面：首先，課程內容的設定要考慮到大學的特點，大學已不同于中學，不必過多考慮“考試問題”，學習大學語文不是為了考試，而且學生有較多的時間去慢慢品味語文的內涵。國家已經明確規(guī)定高職院校要開設大學語文，而且要作為“必修課”來對待。.實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析－　　調查服務型企業(yè)對人才綜合素質的具體要求。同時還要了解課程體系建設的情況，包括對課程性質的確定，課程內容的選擇，教學方法的運用，評價體系的建立，等等。本次改革在于教學手段的改革，增加多媒體的教學和影視作品的欣賞，積極組織辯論賽，文學創(chuàng)作大賽，豐富學生的生活，改變學生對“語文”的理解。并形成報告。二是認為大學語文要為學生掌握豐富的文學知識，礪煉濃厚的文化底蘊做準備。第二，堅持“服務型產業(yè)優(yōu)勢”的地區(qū)特色，與企業(yè)文化的建設相結合。這些與本次研究有一定的相通之外，尤其在“語文外延”和“學生自主”兩方面，相關甚密。韓書琴，負責課程評價體系的研究，根據(jù)高職大學語文的特點，建立多層次的評價體系，把文學創(chuàng)作、文學評論、辯論賽參與，引進評價體系。吳曉琛，負責第一線的大學語文教學改革與試驗，并在實踐的基礎上，總結改革的經