【正文】 ，雖柔必強(qiáng)。英國(guó)樸茨茅斯大學(xué)的心理學(xué)家洛倫佐可見(jiàn)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是在心理層面對(duì)一個(gè)人的個(gè)性心理具有一定影響。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力對(duì)于一個(gè)處于發(fā)展中的人性格的優(yōu)化有促進(jìn)作用。在創(chuàng)新教育熏陶下的學(xué)生能夠?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的研究興趣，并能通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)實(shí)驗(yàn)的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)能夠把自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。針對(duì)科學(xué)課程，我們從科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面來(lái)看創(chuàng)新意識(shí)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學(xué)課程作為學(xué)習(xí)科學(xué)的入門(mén)課程，以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。創(chuàng)新性格作為一種新型的性格形式，是創(chuàng)新教育定向影響的產(chǎn)物，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新型人才的身上。（四）教師性格，為人師表，教師在學(xué)生面前的一言一行都會(huì)影響學(xué)生性格的形成[20]。它可分為權(quán)威主義、民主、放任三種，教師不同的教育對(duì)學(xué)生性格的影響都不同。因此在學(xué)生性格的形成過(guò)程中要利用積極健康的社會(huì)輿論和優(yōu)良的榜樣作用，使學(xué)生在健康的社會(huì)氛圍中形成良好的性格。三、家庭因素家庭因素對(duì)性格形成與發(fā)展有重要的影響，家庭對(duì)孩子性格的形成與發(fā)展有決定性的塑造作用。第一，外部生理特征，社會(huì)文化的評(píng)價(jià)與自我意識(shí)的交互作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。而對(duì)于學(xué)生而言可以分為以下幾個(gè)方面：一、生理遺傳因素生物遺傳是性格形成與發(fā)展的生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。但其他的心理學(xué)家不主張以個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)性為標(biāo)準(zhǔn)，主張以個(gè)體的獨(dú)立性來(lái)劃分性格類(lèi)型，便形成了獨(dú)立型和順從型。二、向性說(shuō)：瑞士精神分析心理學(xué)家榮格將性格分成了內(nèi)向型和外向型兩大態(tài)度類(lèi)型。性格的道德特征。它是指人對(duì)情緒控制時(shí)所表現(xiàn)的某種穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在控制情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面。一個(gè)人的性格是一個(gè)人在道德或倫理上的行為方式[17]。在現(xiàn)代心理學(xué)中性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。創(chuàng)新教育在初三階段顯得毫無(wú)是處。除此之外還有很多因素制約創(chuàng)新教育在科學(xué)教育中的普及，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與環(huán)境、教師自身的水平、教學(xué)課程的設(shè)計(jì)乃至于師生關(guān)系也會(huì)影響創(chuàng)新教育的普及?？茖W(xué)教育中的創(chuàng)新意識(shí)教育的全面普及就面臨著這種情況。從小學(xué)到大學(xué)，再到研究生的教育與培養(yǎng)，甚至是終身教育，都應(yīng)該積極開(kāi)展創(chuàng)新教育。每個(gè)適齡的學(xué)生只要一旦踏入學(xué)校，都會(huì)學(xué)到科學(xué)課程。所以在基礎(chǔ)教育階段要積極開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為將來(lái)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。創(chuàng)新教育除了在科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)扮演了重要的角色，而且能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、表達(dá)、評(píng)價(jià)等各方面能力進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生綜合能力的提高[16]。其次創(chuàng)新意識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課程中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都是十分有益的，可見(jiàn)創(chuàng)新意識(shí)教育在科學(xué)教育中的地位是十分重要的。任何一種先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法都必須以啟發(fā)學(xué)生為基礎(chǔ)，所以啟發(fā)式教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最為重要的方式方法。為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使學(xué)生始終處于一種“問(wèn)題—思考—探索—解答”的氛圍中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[15]?！笨梢?jiàn)科學(xué)探究原來(lái)指的是科學(xué)領(lǐng)域的研究方法，而把它應(yīng)用于教學(xué)中就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿科學(xué)家的探究過(guò)程，從而使學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì)。它的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，使得教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到有機(jī)統(tǒng)一。 啟發(fā)式教學(xué)法著名教育家威廉（一）創(chuàng)新意識(shí)教育的內(nèi)涵創(chuàng)新意識(shí)教育是創(chuàng)新教育的一種，它注重創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新理念的形成。 教學(xué)方法因素“注入式教育”或者“接受式教育”是我國(guó)教學(xué)方法中的典型代表，這種教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的死記硬背，而阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性及思維的發(fā)展。教師因素教師作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要施行者，承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，在學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地影響著學(xué)生。首先是以成績(jī)論成敗的應(yīng)試教育的阻礙。它作為進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的必要前提，是培養(yǎng)人才的起點(diǎn)，所以在教育中要積極推行創(chuàng)新意識(shí)教育，從小培養(yǎng)。創(chuàng)新作為衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)與方向。在一個(gè)以創(chuàng)新能力衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展能力的今天，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)顯得格外重要。創(chuàng)新作為人才最為重要的一種品質(zhì)，在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中起著不可忽視的作用。 創(chuàng)造興趣，它是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的最直接原因，也是重要的前提，是一種促使人們積極探新求異，了解新奇事物的心理傾向。而什么是創(chuàng)新意識(shí)教育呢？一言以蔽之就是一種在教育中積極推廣創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教育?？茖W(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)中最為突出的發(fā)展方向就是教育范式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“接受教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新教育”。（三）教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)型：把全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)課程的總目標(biāo)，從科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系四個(gè)角度轉(zhuǎn)型。無(wú)疑，從“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”，是我國(guó)教育范式轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的一個(gè)里程碑。此外科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出科學(xué)素養(yǎng)的組成要素主要是科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法、科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)公民目前的科學(xué)素養(yǎng)水平只相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家的80年代末90年代初，這就意味著在科學(xué)素養(yǎng)上我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，所以在科學(xué)課堂中要不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式有三種，分別是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，其中最重要的學(xué)習(xí)方式就是探究學(xué)習(xí)，它不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值而且是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要手段。努力使課程內(nèi)容符合時(shí)代要求，使學(xué)生能跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，增加與學(xué)生生活與社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容是當(dāng)前中西方教育家形成的共識(shí)。人們由此便產(chǎn)生了對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善的需求，其中最為重要的就是對(duì)教育知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充?，F(xiàn)代教育推崇的學(xué)習(xí)方式有探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教育的目的重在提高全民的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而非僅僅培養(yǎng)少數(shù)尖端科技的人才[6]。在1985年美國(guó)政府著手制定了科學(xué)教育發(fā)展綱要《普及科學(xué)——2061計(jì)劃》，并指出科學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)從突出精英教育逐步轉(zhuǎn)向全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，“教育的最高目標(biāo)是要使人們能夠達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和過(guò)負(fù)責(zé)任的生活。然而隨著社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)不僅大量增加，而且更新速度極快。因此在科學(xué)課程的課堂上我們要時(shí)刻聯(lián)系科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的理解[1]。此外，由傳統(tǒng)教育理念派生出來(lái)的教育觀念及教學(xué)方法也停留在注入式的教育方法上。但是完全著眼于社會(huì)需要以至忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要就違背了教育培養(yǎng)人的初衷與本質(zhì)。二、科學(xué)教育價(jià)值取向的錯(cuò)誤定位教育的核心任務(wù)是為了一切學(xué)生的發(fā)展，這是當(dāng)前新課程改革的教育觀。中國(guó)科協(xié)在去年11月份公布的第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平明顯提升，%。一、科學(xué)教育的普及程度低“科學(xué)為大眾”是一個(gè)早已在西方國(guó)家約定俗成的理科課程改革的重要趨勢(shì)，在現(xiàn)代教育民主化的今天，理應(yīng)更受到重視。在這對(duì)于歷史長(zhǎng)廊來(lái)說(shuō)微不足道的百年間，中國(guó)的科學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)教育；創(chuàng)新意識(shí)教育；性格培養(yǎng)。 承諾人（簽名）： 年 月 日摘　要【摘要】科學(xué)課程作為一門(mén)科學(xué)的基礎(chǔ)入門(mén)課程，以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。 character in science education 學(xué) 院 理學(xué)院 專(zhuān) 業(yè) 科學(xué)教育 班 級(jí) 07科教 學(xué) 號(hào) 074083028 姓　名 聞靈芝 指導(dǎo)教師 華達(dá)銀 職稱(chēng) 教授 完成日期 2011425 19 / 25誠(chéng) 信 承 諾我謹(jǐn)在此承諾：本人所寫(xiě)的畢業(yè)論文《科學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)教育與學(xué)生性格培養(yǎng)研究》均系本人獨(dú)立完成，沒(méi)有抄襲行為，凡涉及其他作者的觀點(diǎn)和材料，均作了注釋?zhuān)粲胁粚?shí)，后果由本人承擔(dān)。探索研究創(chuàng)新意識(shí)教育與學(xué)生創(chuàng)新性格的培養(yǎng)正是本論文的研究主旨?？茖W(xué)教育從誕生之日到現(xiàn)在也就一百六十年的歷史。但是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的科學(xué)教育在很多方面仍存在很多問(wèn)題，同時(shí)社會(huì)的快速發(fā)展也要求科學(xué)教育能夠不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。這種落后的科學(xué)教育方式不僅使科學(xué)普及受到了嚴(yán)重的阻礙，而且不利于我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的提高，隨之也將產(chǎn)生嚴(yán)重的后果[1]?？墒桥c發(fā)達(dá)國(guó)家相比，殘酷的現(xiàn)實(shí)給我們敲響了警鐘，因?yàn)檫@個(gè)比例只相當(dāng)于它們80年代末，90年代初的水平，而我們卻處在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，整整落后20年，這讓我們意識(shí)到科學(xué)教育普及的重要性與緊迫性。當(dāng)然，科學(xué)教育不能忽視社會(huì)需要，因?yàn)槿松钤谏鐣?huì)之中，是一個(gè)社會(huì)人。三、科學(xué)教育理論與方法的非科學(xué)使用傳統(tǒng)的科學(xué)教育在赫爾巴特教學(xué)理論的影響下，形成了以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握為主的“雙基”科學(xué)教育理論