杜威五步和赫爾巴特四段-全文預覽
【正文】 間或首位,這樣才能通過普遍聯(lián)系取得個別事物,并保持它的功效。他的注意力應該集中在學生的態(tài)度和學生的反應上。學生的未來不由學生的意愿決定,教師通過控制知識、改變學生的發(fā)展方向,使之朝著預期的目標發(fā)展?？傊?，五步教學法有較強的實用性。這與杜威的“驗證假設”是一致的。老師如果在這個問題上作具體說明，提出問題的設計讓學生有話可說、讓學生思考后再說、讓學生有話想說、讓學生主動來說，也就是說要杜絕假問題、模糊問題，不停留在形式上參與，而是思維上的、更高層次的參與。俗話說得好：良好的開始是成功的一半。從流程圖就可以一目了然地了解一節(jié)課的主要理念、所用材料等。因為，在實踐基礎上結合中國教育的課堂實際，創(chuàng)造性地運用于各個環(huán)節(jié)，非常有效，有著現(xiàn)實指導意義。我們想可不可以把它拖到水溝邊，架在溝上，且權用作橋梁(這是第三步假設，找出各種可能解決問題的辦法)。我們想要跳過去，但為了摸清情況，我們仔細看了看，發(fā)現(xiàn)水溝相當寬，而對岸又滿是泥濘(這是找出問題即疑難之所在)。它引導肯定和否定，就是說得出是可信還是不可信的結論。第二步：困難的所在與定義。二、杜威的五步教學法杜威的五步法，曾被胡適精當?shù)馗爬椤按竽懠僭O，小心求證。這個教學過程即是一個觀念運動過程，通過清楚階段使個別的觀念明確清楚，通過聯(lián)合階段使許多個別的觀念得以聯(lián)合，通過系統(tǒng)階段使已聯(lián)合的許多觀念得以系統(tǒng)化，通過方法階段使巳系統(tǒng)化的觀念進行某種運用，以便使之更為牢固和熟練。學生會產(chǎn)生把系統(tǒng)知識應用于實際的要求，其心理特征是行動。（Method）“方法”是通過重復推廣應用，進一步驗證原來假想的關系。經(jīng)過“聯(lián)想”階段后，學生的新舊觀念、新舊知識已經(jīng)產(chǎn)生了聯(lián)系，但還不系統(tǒng)，需要一種靜止的審思活動。學生此時的心理狀態(tài)是處于動態(tài)的專心活動，這種鉆研活動可使學生新掌握的觀念、教材與以往已有的觀念之間產(chǎn)生聯(lián)系。教師主要采用提示教學，也可輔之以演示，包括實物掛圖等直觀教學方式幫助學生明了新觀念，掌握新教材。（Clearness）“明了”是了解新出現(xiàn)的個別事物，它相當于出現(xiàn)某種新“問題”。他用教法和教材聯(lián)系的觀點來闡明教學方法上的各種問題：教學方法必須注意提示新教材的方法和順序，保證新教材和舊教材的恰當?shù)南嗷プ饔?。而且，教學和訓練的每一件事，都能明確規(guī)定，而不必滿足于終極理想和思辨的精神符號等模糊的和多少神秘性質(zhì)的一般原則。下面比較下二人在教學法上的觀點。盡管關于這兩個概念有許多不同的解釋,但是,通常認為,赫爾巴特與杜威分別是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的典型代表。他把教學帶進了有意識的方法的范圍，使它成為具有特定目的和過程的有意識的事情，而不是一種偶然的靈感和屈從傳統(tǒng)的混合物。赫爾巴特在注意教材問題方面比任何其他教育哲學家都有更大的影響，這是無疑的。教育性教學的條件是注意與統(tǒng)覺，在教學中必須引起學生的注意和興趣，同時必須讓學生
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