杜威五步和赫爾巴特四段(完整版)
【正文】 第三步：對(duì)可能的解決辦法的設(shè)想。赫爾巴特的四階段理論事實(shí)上就是教師呈現(xiàn)新教材，并且讓學(xué)生感知這些教材，進(jìn)而使新舊知識(shí)互相“融合”并使知識(shí)系統(tǒng)化，然后通過(guò)“學(xué)習(xí)”等手段使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。赫爾巴特講的“方法”即“應(yīng)用”（或練習(xí)），比如作業(yè)、寫(xiě)作與改錯(cuò)。由于新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系開(kāi)始時(shí)尚不清晰，處于一種模糊狀態(tài)，心理表現(xiàn)為期待，希望知道新舊觀念聯(lián)系起來(lái)所得的結(jié)果。這是教學(xué)過(guò)程的第一步，由教師傳授新教材?！痹诋?dāng)時(shí)的條件下，赫爾巴特為教育學(xué)引薦的“心理學(xué)”雖還算不上嚴(yán)格意義上的“科學(xué)的”心理學(xué)，但他在教育史上第一個(gè)明確地將心理學(xué)研究應(yīng)用于教育以及教育學(xué)研究，對(duì)后來(lái)的教育研究以及教育學(xué)研究的影響不可低估。一、赫爾巴特的四段教學(xué)法當(dāng)赫爾巴特提出將教育學(xué)建立在心理學(xué)之上時(shí)，他實(shí)際上將教育學(xué)建立在他所經(jīng)營(yíng)的以“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”為思維過(guò)程的心理學(xué)之上，這使發(fā)展學(xué)生的思維問(wèn)題第一次正式地獲得了形式化的思維步驟以及相應(yīng)的教學(xué)程序。按照杜威的看法，“赫爾巴特的偉大貢獻(xiàn)在于使教學(xué)工作脫離陳規(guī)陋習(xí)和全憑偶然的領(lǐng)域。而從他所設(shè)計(jì)的思維的形式階段來(lái)看，也確實(shí)有不少“科學(xué)的”、合理的成分。為了使學(xué)生真正明了個(gè)別事物，教學(xué)速度必須放慢一些并盡量將教學(xué)內(nèi)容分解為小步驟。教師應(yīng)采用分析教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行無(wú)拘束的自由談話(huà)，引起統(tǒng)覺(jué)過(guò)程，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)合。讓學(xué)生在類(lèi)似的情境中獲得對(duì)新知識(shí)的理解、提升、抽象，“因?yàn)檫@里可以表明學(xué)生是否正確地把握主要思想，能否應(yīng)用它們。赫爾巴特所規(guī)定的這些階段，由他的學(xué)生齊勒（Ziller）修改為預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用五段，稱(chēng)五段教學(xué)法。第四步：運(yùn)用推理對(duì)設(shè)想的意義所作的發(fā)揮。我們沒(méi)有找到任何好地方，只得另作新計(jì)劃。內(nèi)容包括情景導(dǎo)入、情景案例展示、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。第三步：?jiǎn)栴}探究。可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想像力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。所以,教師的任務(wù)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材的復(fù)制,而是通過(guò)教材這一載體,激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。其系統(tǒng)性的課程安排正是建立在這一假設(shè)之上。”其次,杜威認(rèn)為學(xué)生在具體條件下對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的活動(dòng)是十分重要的。另一方面,教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)興趣,“只要培養(yǎng)了興趣,一個(gè)人即使走出了學(xué)校,興趣也可以伴隨他一生,使他終身受益”。綜上所述，“四步教學(xué)法”與“五步教學(xué)法”并非截然對(duì)立的。赫爾巴特的四步教學(xué)法由于將教師與學(xué)生分離，將學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)接受的實(shí)體而靜坐，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，缺乏學(xué)生之間聯(lián)合的交往形式對(duì)學(xué)生全面身心發(fā)展的促進(jìn)而逐漸暴露出其弱點(diǎn)，越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的需要。杜威強(qiáng)調(diào)教師要依據(jù)兒童的需要和興趣“選擇對(duì)本能和沖動(dòng)的適當(dāng)?shù)拇碳さ膯?wèn)題”，而不是直接把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生。赫爾巴特認(rèn)為,“興趣就是主動(dòng)性”?！痹俅?他暗示了“知識(shí)是不確定的”這一假設(shè),強(qiáng)調(diào)只
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