吃蘋果和吃核桃的啟示-全文預(yù)覽
【正文】 研究中。然后根據(jù)同學(xué)們忽略的密度和溶解性提出問題：二氧化碳的密度比空氣大還是小？在水中的溶解性是怎樣的？接下來就讓學(xué)生自己去“砸核桃”了。經(jīng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，論證猜想，使學(xué)生得以成功的體驗(yàn)。 氧氣的性質(zhì)教學(xué)過程： 氧氣物理性質(zhì)的教學(xué)：因其知識(shí)點(diǎn)在課本上有比較直觀地呈現(xiàn)，故而在教學(xué)時(shí)，可放手交給學(xué)習(xí)小組討論自學(xué)總結(jié)，將點(diǎn)撥放在引領(lǐng)學(xué)生利用氣體的物理性質(zhì)確定氣體的收集方法及盛有氣體的集氣瓶在空氣中的放置方法，學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生的思考興趣，拓展知識(shí)，為二氧化碳的教學(xué)做好鋪墊。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，體驗(yàn)合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣；樹立起學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。二氧化碳則是在學(xué)習(xí)了水，氧氣的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，初步具備了對(duì)知識(shí)的歸納整理的能力，系統(tǒng)分析物質(zhì)性質(zhì)的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。吃蘋果和吃核桃的啟示武城實(shí)驗(yàn)中學(xué) 朱惠英氧氣的性質(zhì)教學(xué)和二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)有何不同？我認(rèn)為，氧氣的教學(xué)就像吃蘋果，是淺顯的直接的；只要第一口嘗到甜頭，他就會(huì)自然而然的繼續(xù)吃下去；而二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)，則像吃核桃，不再是單純的為了吃到核桃仁，關(guān)鍵的樂趣是砸的過程，要讓學(xué)生掌握砸的方法，技巧，才能真正讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，讓學(xué)生吃到“完整的核桃仁”。氧氣是學(xué)生接觸的第一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的純凈物，認(rèn)知水平是在小學(xué)以及日常生活中的積累，知識(shí)是零散的、淺顯的。 氧氣的性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)我是這樣制定的知識(shí)目標(biāo)：了解氧氣的物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念；過程與方法：通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述能力；通過氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步構(gòu)建起物質(zhì)研究的科學(xué)方法，形成知識(shí)框架；通過化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道化學(xué)性質(zhì)就是研究這一
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