吃蘋果和吃核桃的啟示(文件)
【正文】 和學(xué)生已有的相似或相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系在一起的話，那也是脫離他們的最近發(fā)展區(qū)的，屬于低效甚至無(wú)效的教學(xué)；另外，學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)是按照自己的理解方式進(jìn)行建構(gòu)的，其中自然難免要失之偏頗；嚼碎了喂養(yǎng)性的知識(shí)教學(xué)忽略了學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的發(fā)揮，自然也就通過(guò)活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)的感動(dòng)。有了剛才成功的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生們積極性更高了，很自然的進(jìn)入了二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的研究中。然后根據(jù)同學(xué)們忽略的密度和溶解性提出問(wèn)題：二氧化碳的密度比空氣大還是小？在水中的溶解性是怎樣的？接下來(lái)就讓學(xué)生自己去“砸核桃”了。經(jīng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，論證猜想，使學(xué)生得以成功的體驗(yàn)。 氧氣的性質(zhì)教學(xué)過(guò)程： 氧氣物理性質(zhì)的教學(xué)：因其知識(shí)點(diǎn)在課本上有比較直觀地呈現(xiàn)，故而在教學(xué)時(shí)，可放手交給學(xué)習(xí)小組討論自學(xué)總結(jié)，將點(diǎn)撥放在引領(lǐng)學(xué)生利用氣體的物理性質(zhì)確定氣體的收集方法及盛有氣體的集氣瓶在空氣中的放置方法，學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生的思考興趣，拓展知識(shí)，為二氧化碳的教學(xué)做好鋪墊。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，體驗(yàn)合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣；樹(shù)立起學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。二氧化碳則是在學(xué)習(xí)了水，氧氣的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，初步具備了對(duì)知識(shí)的歸納整理的能力，系統(tǒng)分析物質(zhì)性質(zhì)的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。粗淺認(rèn)識(shí)望各位同仁批評(píng)指正！ 吃蘋果和吃核桃的啟示 氧氣的性質(zhì)教學(xué)和二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)有何不同？我認(rèn)為，氧氣的教學(xué)就像吃蘋果，是淺顯的直接的；只要第一口嘗到甜頭，他就會(huì)自然而然的繼續(xù)吃下去；而二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)，則像吃核桃，不再是單純的為了吃到核桃仁，關(guān)鍵的樂(lè)趣是砸的過(guò)程，要讓學(xué)生掌握砸的方法，技巧，才能真正讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，讓學(xué)生吃到“完整的核桃仁”。有了剛才成功的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生們積極性更高了，很自然的進(jìn)入了二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的
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