【正文】 生判斷、收集各類氣體從哪邊進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，我覺得是比較直觀的辦法。三、培養(yǎng)對(duì)比分析、總結(jié)歸納、靈活遷移所學(xué)知識(shí)的能力。四、正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象，開發(fā)深層次性資源，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能體現(xiàn)不僅在于獲得正確的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，感受學(xué)習(xí)的快樂，感受科學(xué)的魅力，成功實(shí)驗(yàn)固然重要，不成功也不一定是壞事，我覺得關(guān)鍵在于教師處理意外實(shí)驗(yàn)的方法和態(tài)度，正確的態(tài)度應(yīng)該是從意外中適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_發(fā)寶貴的生存性資源，只要用心，到處都可以發(fā)現(xiàn)或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的最好啟迪，總之實(shí)驗(yàn)是手段，目的是引其趣，激其意，導(dǎo)其式，解其惑，滲透科學(xué)方法，樹立科學(xué)觀念，提高各種能力，這節(jié)課我們就講到這里，謝謝老師！當(dāng)代心理學(xué)研究表明，問(wèn)題是在一定的情景中，通過(guò)主題活動(dòng)而產(chǎn)生的，人的思維常常因解決問(wèn)題而被激活，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)實(shí)現(xiàn)的，例如金屬活動(dòng)性順序中有這樣一段話，一般位于氫前的金屬，能從鹽酸、稀硫酸中置換出氫，而位于后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)，對(duì)于這一段話，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，例如，氫后的金屬能跟酸反應(yīng)嗎，為什么，金屬能跟硫酸銅發(fā)生置換反應(yīng)嗎，等等。第三，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面探究原因，并得出結(jié)論，有的物質(zhì)由分子構(gòu)成，還有的物質(zhì)由原子構(gòu)成，這一點(diǎn)是物理和化學(xué)有些沖突的地方。于是把宏觀拓展到了微觀，這是第一次認(rèn)識(shí)微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生依照剛才的說(shuō)法說(shuō)出二氧化碳、氧氣的微觀構(gòu)成，老師配合學(xué)生的回答，畫出水分子、二氧化碳、氧氣等分子的圖，讓學(xué)生直觀地看到，水分子中沒有氧氣分子和氫氣分子，二氧化碳分子中也沒有氧分子，這一點(diǎn)在整個(gè)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)之中都是難點(diǎn)。你能來(lái)演示嗎？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察在空氣和在氧氣中對(duì)比現(xiàn)象，分析結(jié)論，其中鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，我們可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生最后想到綁一根火柴，或者老師直接拿著綁好火柴的鐵絲，協(xié)助學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)。再比如電解水的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的目的、操作、現(xiàn)象、結(jié)論，這一整套的過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)生明白了，水有氫氧兩種元素，那么在檢驗(yàn)產(chǎn)物、氫氣、氧氣的時(shí)候，我們可以這樣的挖掘，氣體在玻璃管的上方匯集，說(shuō)明了氣體有什么物理性質(zhì)呢，哦！難溶于水，當(dāng)然密度比水小，二、我此時(shí)給出氣體的密度和氫氧兩原子的相對(duì)原子質(zhì)量，怎么樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出水的化學(xué)式，讓學(xué)生感悟到化學(xué)式是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出，而不是簡(jiǎn)單臆造的，為后續(xù)化學(xué)式的學(xué)習(xí)作鋪墊，第三類，定量和半定量研究實(shí)驗(yàn)，例如，配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，有關(guān)飽和、不飽和溶液，溶解度等概念，主要讓學(xué)生體會(huì)，定量研究的方法，在三類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)都具有極其重要的地位，例如，元素化合物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)可以豐富學(xué)生對(duì)客觀事物的感性認(rèn)識(shí)，揭示結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，一般可以采用實(shí)驗(yàn)探究的方法。在這總結(jié)中，可以重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題發(fā)生裝置，剛才那套固固反應(yīng)發(fā)生裝置是和過(guò)氧化氫、二氧化錳制氧氣嗎，是和氯酸鉀制氧器嗎？從這學(xué)生會(huì)想到，第二套學(xué)生發(fā)生裝置的設(shè)計(jì)，這是固體和液體常溫下的反應(yīng)，如果學(xué)生接觸比較好，我們可以拓展開來(lái)，例如堿石灰盒，醋酸鈉，混合加熱制甲烷，選哪一套發(fā)生裝置等，類似的問(wèn)題，這是第一個(gè)程序中的重點(diǎn)，第三，收集裝置，剛才學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到，那么此時(shí)的重點(diǎn)放在這兩種裝置的一同點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)上，讓學(xué)生討論收集的氣體是否干燥，是否純凈，是否便于收集滿等。學(xué)生做完試驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，剛開始學(xué)生比較困難，因?yàn)樗麄儗?duì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)不太熟悉，那么老師可以提示，我們?cè)鯓犹骄肯灎T在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物的，尤其是怎么樣探究蠟燭燃燒后生成了水？學(xué)生會(huì)說(shuō)，玻璃片或者干冷的燒杯，此時(shí)，老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，老師重點(diǎn)問(wèn)，為什么用干的燒杯，原來(lái)濕的燒杯會(huì)干擾水的判斷，那回到蠟燭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，瓶壁上的水霧就一定說(shuō)明蠟燭在氧氣中生成了水。那么核心的部分就是反應(yīng)原理，決定發(fā)生裝置，氣體的性質(zhì)決定收集方法，例如，氧氣的制備，我是這樣教學(xué)的，在第一課時(shí)中，我們對(duì)原理進(jìn)行了探究，先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)是制氧氣的原理，然后以高錳酸鉀為例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)生裝置高錳酸鉀是固體，并且又加熱反應(yīng)。當(dāng)然，檢查起來(lái)比較困難，可以是多方面的，例如讓學(xué)生編實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫化學(xué)日記，提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題等，這是學(xué)生自制的葡萄酒，自制的水過(guò)濾器，四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)帶著做，心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的支架不平衡，就會(huì)引起認(rèn)知沖突，會(huì)使學(xué)生積極的思維和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，從而達(dá)到新的認(rèn)知水平，對(duì)教材中的一些實(shí)驗(yàn)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，例如，這是空氣中氧氣成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)，在單元復(fù)習(xí)里，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)的，質(zhì)疑一，此試驗(yàn)有直觀、簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足的地方，學(xué)生通過(guò)討論分析，紅磷在空氣中點(diǎn)燃，會(huì)造成可吸入顆粒物質(zhì)的污染，同時(shí)由于要塞橡皮塞，會(huì)造成氣密性問(wèn)題，導(dǎo)氣管里先有空氣，然后有水，可能造成誤差等，那么怎么樣改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？有沒有更好的辦法解決它？這時(shí)，我初試放大鏡，學(xué)生會(huì)想到，這樣的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，避免了紅磷點(diǎn)燃造成了空氣污染，那么質(zhì)疑三，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還會(huì)有誤差，我們?cè)趺唇鉀Q呢，這個(gè)問(wèn)題只引發(fā)思考，不用回答，難度比較大，可是有時(shí)候?qū)W生會(huì)提出，老師盡量將彈簧夾往左移，你看，學(xué)生們積極思考，我們一定要表?yè)P(yáng)，這時(shí)候，我出示下一套改進(jìn)裝置，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)同學(xué)們討論后一致認(rèn)為由于容器較小，反應(yīng)放熱所以安全性不太好，可能橡皮塞會(huì)崩開，那怎么辦，很顯然，想到第三套裝置，去掉彈簧夾，那么這時(shí)候又存在試驗(yàn)中的現(xiàn)象與上述可能不一樣的地方，是什么呢？在學(xué)生討論后，肯定能說(shuō)最后停在某一部分，當(dāng)然事先給出試管和注射器的體積，這里又存在一個(gè)由定性到定量研究的問(wèn)題，那么在這個(gè)過(guò)程中，注射器會(huì)怎么移動(dòng)，根據(jù)反應(yīng)放熱，學(xué)生會(huì)想到，注射器先被往外推，然后再往左移。第三，照像或攝影，提供課堂資源，每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，我都會(huì)帶上相機(jī)，拍些規(guī)范或者不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)照片。第一步，制備二氧化碳，第二步，探究二氧化碳的性質(zhì)，那么到了下測(cè)金屬的性質(zhì)和酸堿鹽學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)做，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我覺得要注意以下幾點(diǎn)，一、循序漸進(jìn)，幫學(xué)生體會(huì)，幫學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。利用各類實(shí)驗(yàn)，掌握好實(shí)驗(yàn)方法。又如在氣體溶解性的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生描述周圍的一些現(xiàn)象，怎樣向魚塘里增加氧氣，燒開水時(shí)，老百姓會(huì)說(shuō)開水不響，響水不開，這都有些什么含義？蒸雞蛋羹的時(shí)候，加涼水蒸出的蛋羹充滿氣孔，口感不好，可是如果用涼開水，就非常好了。，教育家奧說(shuō)貝爾說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。例如，在檢查裝置氣密性的教學(xué)中，我是這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的。學(xué)生的思維參與度不夠，缺乏科學(xué)探究意思。作者簡(jiǎn)介： 奚鎖福，男，1965年11月出生， 85年8月參加工作，中學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任初三化學(xué)教學(xué)工作。為了減少這種污染的產(chǎn)生，平時(shí)的生產(chǎn)中可采取的措施有 。（2）接觸室發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ，屬于 反應(yīng)（基本類型）。在09年中考復(fù)習(xí)中筆者聯(lián)系酸雨的形成結(jié)合工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的原理，編寫工業(yè)流程實(shí)驗(yàn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣從化學(xué)的視角關(guān)注社會(huì)、審視自然，把學(xué)到的知識(shí)盡可能地運(yùn)用到生活中，分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題。（1） 玻璃棒在實(shí)驗(yàn)中有何作用？（不斷攪拌，促使珍珠粉與鹽酸充分反應(yīng)，同時(shí)有利于二氧化碳的散逸。如做金屬的化學(xué)性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中不僅要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分工合作團(tuán)結(jié)互助，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。氣體的制備是初中化學(xué)的典型實(shí)驗(yàn)，師生重視，名列學(xué)生印象最深的實(shí)驗(yàn)首位。貫穿整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的始終，教學(xué)中學(xué)生多實(shí)驗(yàn)練習(xí)，教師幫助指導(dǎo)校正必不可少。新課程標(biāo)準(zhǔn)中展示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有40個(gè)，其中超過(guò)80%的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生親自動(dòng)手完成。這樣做由于學(xué)生事先對(duì)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)沒有印象，只能通過(guò)自己所得到的結(jié)論進(jìn)行討論分析，推理得出，所以學(xué)生操作認(rèn)真，觀察細(xì)致，思維活躍，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的效果。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試。能由學(xué)生動(dòng)手解決的問(wèn)題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性探究的過(guò)程。同時(shí)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能之一，但不是唯一功能，所以應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的結(jié)果之一。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也是新課程的目標(biāo)。平時(shí)實(shí)驗(yàn)尤其明顯，即使有了實(shí)驗(yàn)考查要求，學(xué)生便缺乏主動(dòng)意識(shí)，不能討論研討，仍是教師研究學(xué)生記憶，學(xué)生缺乏質(zhì)疑反思的能力，遇到新情境便一籌莫展。在素質(zhì)教育也需“應(yīng)試教育”面前，教師往往習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記憶儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象要點(diǎn)，把生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導(dǎo)學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)激發(fā)起來(lái)的興奮中心，及時(shí)轉(zhuǎn)移由透過(guò)現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)變化的實(shí)質(zhì)上來(lái)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的個(gè)性思維，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地從識(shí)記中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)毫無(wú)開創(chuàng)性可言；有的學(xué)生對(duì)于課堂曾觀察過(guò)乃至自己動(dòng)手做過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無(wú)印象；有的學(xué)生靠死記硬背對(duì)付實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，往往“張冠李戴”；有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)求應(yīng)付，走過(guò)場(chǎng)，未曾動(dòng)手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“正確結(jié)論”。三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特在我校三個(gè)班84位初三學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，以掌握第一手資料，了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況。本題區(qū)分度較高?！镄畔?shí)驗(yàn)題：2007年 第29題提供了實(shí)驗(yàn)室還原氧化鐵和高爐煉鐵的圖片信息和文字信息，讓考生觀察、閱讀、判斷后進(jìn)行回答，考查學(xué)生能否將課本知識(shí)與生活體驗(yàn)結(jié)合，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。考查形式有：★選擇實(shí)驗(yàn)題 ；選擇部分單選，在非選擇部分的實(shí)驗(yàn)選擇填空往往是不定項(xiàng)，也是蘇州卷的特色。年份2006年2007年2008年2009年分值5分6分8分16分從紙筆測(cè)試的幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)看，參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究分值占35%。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究是當(dāng)今課改學(xué)習(xí)核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力的活動(dòng)形式。從興趣著手，熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)多做實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙３峙d趣、激發(fā)興趣，在愉快中活動(dòng)，在活動(dòng)中提升探究的欲望。領(lǐng)會(huì)新課程，就必須充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略初探奚鎖福（蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)，215137）[摘 要]中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性已有一定的認(rèn)識(shí)，但還沒充分重視以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ写M(jìn)一步提升。當(dāng)今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。筆者的理解：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)既動(dòng)腦又動(dòng)手的技能性學(xué)科活動(dòng)，它不僅是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)，還是對(duì)未知化學(xué)世界的探求活動(dòng)。（2）從心理學(xué)角度看，著名化學(xué)家波義耳說(shuō)：知識(shí)應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，實(shí)驗(yàn)是最好的老師。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)思維培養(yǎng)能力，特別是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力。且在中考試卷中體現(xiàn)分值，這在蘇州中考卷形成了特色。 因此題干所用儀器、試劑都是初中最常見的普通用品，試題設(shè)計(jì)情境和圖示內(nèi)所用裝置也不復(fù)雜，考查范圍都是基本操作、基本觀察要求。在閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)此問(wèn)題答得很到位：導(dǎo)管口小，氣泡源源不斷涌出二氧化碳?xì)怏w在水中來(lái)不及溶解，氣泡密度小于水，很快浮起從水中逸出，所以排水法可以收集到二氧化碳?xì)怏w。★實(shí)驗(yàn)流程驗(yàn)證題 ：2008年第27題此題實(shí)驗(yàn)流程情景基本來(lái)自于課本圖示，又增加了滴管和燒杯溶液稀釋的圖景，也是教學(xué)中比較容易忽視物質(zhì)宏觀、微觀分割與微粒分散稀釋的本質(zhì)不同，新增了根據(jù)溶液導(dǎo)電性驗(yàn)證離子遷移的顏色變化探究離子帶電性質(zhì)的問(wèn)題。然后再根據(jù)題給信息，探究相關(guān)物質(zhì)的熱穩(wěn)定性強(qiáng)弱順序[第28題（4）]，這是一道“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的區(qū)分度很高的小題。，最多的實(shí)驗(yàn)形式是 （ ） （黑板上做實(shí)驗(yàn)），你參與做過(guò)的實(shí)驗(yàn)有幾次？ （ ） ？ （ ），老師趕進(jìn)度 ，無(wú)需在實(shí)驗(yàn)上花費(fèi)太多的時(shí)間 題號(hào)ABCDE人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例451%8%25%55%47%19%13%63950%5%25%9%實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)多于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生積極主動(dòng)參與，在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方面存在觀念上的偏差，疲于趕進(jìn)度，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作直觀工具輔助手段，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不夠。做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象依然存在，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足。只重視實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，輕分析，有探究但探究水平不高，重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索不重視。實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，教師應(yīng)充分賦予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的權(quán)利。實(shí)驗(yàn)的形式要逐步從以演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，多手段多管齊下，尊重學(xué)生主體，實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究，師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、空間，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，討論交流、質(zhì)疑反思，得出結(jié)論，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。探究是學(xué)生的天性，作為對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，要求教師在實(shí)驗(yàn)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，留有探究的余地。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)有質(zhì)的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)常見金屬化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，先組織學(xué)生分別做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)